大學(xué)英語課堂師生對話的交際語境順應(yīng)性研究

【摘要】有效的師生對話能促進學(xué)生交際能力的提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。師生對話在不斷變化的語境中動態(tài)地進行。本文運用Verschueren的順應(yīng)理論，探究師生對話是如何動態(tài)地順應(yīng)交際語境。

【關(guān)鍵詞】師生對話;順應(yīng)理論;交際語境

【作者簡介】王潔（1989-），女，新疆師范高等專科學(xué)校，外國語學(xué)院英語教師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文是“2017-2019年新疆維吾爾自治區(qū)高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目”（項目編號：XJZYYYJG 2017G04）的階段性成果。

一、引言及文獻綜述

師生對話不同于其他語言現(xiàn)象，在實際課堂中師生地位的不平等、教師提問的方式、學(xué)生的沉默等因素都會對彼此的交流產(chǎn)生影響。師生的對話在動態(tài)的語境中不斷激活對方的認知，其語言的生成、表達和理解都會隨著語境、師生間的關(guān)系、學(xué)生的回答方式等因素進行動態(tài)順應(yīng)。

國外最早的師生對話形式可以追溯到古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，強調(diào)師生對話的一問一答。巴西教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》一書中第一次把教學(xué)和對話相結(jié)合，他認為對話就是教學(xué)，對話具有平等性、開放性和互助性。德國著名哲學(xué)家馬丁·布伯強調(diào)“我--你”對話是是平等的主體關(guān)系。日本學(xué)者佐藤學(xué)提出師生對話的模式是IRE模式，即教師提問，學(xué)生回答，教師給予評價。辛克萊則提出IRF的模式，即教師誘發(fā)學(xué)生，學(xué)生進行回答，教師再給予反饋。

國內(nèi)有關(guān)師生對話的研究可以追溯到兩千多年前《論語》中的對話式教學(xué)，從民國以來，學(xué)者們進行了大量的研究。國內(nèi)研究有以下幾個方面：

1.基于課堂觀察從不同的視角來研究師生對話的特征和本質(zhì)，提出提升師生對話的策略。（彭靜，2014;張瑤，2016;王偉，2017）

2.分別對中、小學(xué)課堂師生對話作比較，根據(jù)師生對話現(xiàn)狀提出優(yōu)化對話的策略。（陳大娟，2016;柳雪倩，2017;阮夕雯，2018）

3.剖析師生對話的特點、意義及本質(zhì)，從解釋學(xué)的角度分析師生對話。（劉萬海，2004;李森，2004;沈文敏，2011）

從國內(nèi)外學(xué)者的研究可以看出，師生對話是課堂對話的表現(xiàn)形式之一，也是課堂活動中最為頻繁的一種言語活動。它以師生間的語言或非語言交流為基礎(chǔ)，在相互理解、相互尊重的前提下進行情感、知識交流，以促進學(xué)生對知識構(gòu)建和習(xí)得的一種教學(xué)活動。

通過梳理國內(nèi)外文獻不難發(fā)現(xiàn)，運用順應(yīng)理論分析大學(xué)英語課堂師生對話的研究尚不多見。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫顯示，類似的文章數(shù)目僅有數(shù)篇。因此，本研究具有較大的創(chuàng)新性。

二、理論基礎(chǔ)

比利時語言學(xué)家Verschueren在Understanding Pragmatics這本書中全面介紹了順應(yīng)論。他認為語言具有變異性、商討性和順應(yīng)性三個特征。變異性說明語言是不斷變化的，言語交流的雙方在不斷變化的語境中協(xié)商彼此的語言選擇進行順應(yīng)，最終達到順利交流。語境關(guān)系的順應(yīng)、語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、順應(yīng)的動態(tài)性和順應(yīng)過程的意識突顯這四個方面共同構(gòu)成了語言使用的過程，這四個方面是相互統(tǒng)一的。在交流的過程中，雙方會選擇不同的語言結(jié)構(gòu)進行順應(yīng)，語境和言語的選擇都會在語言使用過程中動態(tài)地生成的，雙方為了達到交流目的強烈性和目的性也隨之突顯出來，四個方面的順應(yīng)是同時的，并且是動態(tài)的。其中語境關(guān)系的順應(yīng)包括交際語境和語言語境的順應(yīng)。交際語境的順應(yīng)涉及到語言使用者、物理世界（如座位的安排和布置、師生的動作手勢）、心智世界（師生的心理狀態(tài)等）和社交世界等因素，語言語境的順應(yīng)指上下文的順應(yīng)。師生對話不同于其他語言現(xiàn)象，師生在變化的語境中不斷激活對方的認知，師生對話的生成、表達和理解都會隨著交際語境進行動態(tài)順應(yīng)。

三、研究方法

1.被試者。本研究采用抽樣方法，選取了被錄制的52例對話。其中女教師6名（年齡在30-50歲之間），分別與英語、小學(xué)語文、體育、小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生33例對話;男教師2名（年齡在30-50歲之間），分別與計算機、旅游管理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生19例對話。

2.研究工具。本研究使以52例師生對話為基礎(chǔ)，將師生對話語境順應(yīng)四個方面的數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0，對師生對話進行了定量分析，這有助于師生角色之間的定性分析。

表2卡方檢驗顯示，P=0.010<0.05，差異是顯著的。在語境順應(yīng)的四個方面，教師順應(yīng)的次數(shù)均比學(xué)生順應(yīng)的次數(shù)多。其中在師生對話中，教師順應(yīng)心智世界的次數(shù)為11次，學(xué)生順應(yīng)心智世界的次數(shù)為5次。這說明教師比較關(guān)注學(xué)生的心理因素，課堂上盡量避免尷尬，讓學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生關(guān)注自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的意識也逐漸提高。教師順應(yīng)物理世界的次數(shù)為7次，在師生對話中，教師常用身體語來引導(dǎo)、提示學(xué)生進行對話。教師順應(yīng)語言使用者和順應(yīng)物理世界的次數(shù)分別為3次、2次，在師生對話中教師還需針對不同的教學(xué)對象采用不同的語言策略，更多地關(guān)注交際水平較低的學(xué)生，了解不同性格特征、不同性別學(xué)生的語言方式，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

四、大學(xué)英語課堂師生對話的語境順應(yīng)性研究內(nèi)容

1.對語言使用者的順應(yīng)。

T： Can you say some slang words in WeChat messages， Li Qin？

S1： 大大的微笑、單身狗。

T： How do you say them in English？