簡(jiǎn)議骨干教師的內(nèi)生成長(zhǎng)

摘 ? 要：骨干教師的成長(zhǎng)與培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方發(fā)力共振，需要良好的外部環(huán)境，更需要教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。敬畏教育是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力，追求高品質(zhì)教育是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的自然訴求，恒久的讀書(shū)實(shí)踐是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的最佳捷徑，交流探討是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的加油站，教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的自然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：骨干教師;內(nèi)生成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：李新平，浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心副主任，初中語(yǔ)文教研員，浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。（浙江 ?溫州 ?325000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章

提高教育質(zhì)量是教育工作者永恒的追求，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。當(dāng)下，各地?fù)寠Z優(yōu)秀教師硝煙四起，引進(jìn)高端教育人才的新招妙招頻出。各級(jí)政府和教育部門(mén)也都投入巨額經(jīng)費(fèi)，千方百計(jì)引進(jìn)和培養(yǎng)各類(lèi)骨干教師。這是教育之大幸，也是教師之大幸。骨干教師的成長(zhǎng)與培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方發(fā)力共振，其中最為重要的當(dāng)屬骨干教師自身的內(nèi)生動(dòng)力。

一、敬畏教育是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力

教育通過(guò)“教天地人事，育生命自覺(jué)”，實(shí)現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提升，體現(xiàn)教育中人文關(guān)懷的特質(zhì)。[1]教育是非常神圣的事業(yè)，教育的對(duì)象是人，塑造的是人的靈魂，任何一位骨干教師都應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心地敬畏教育。首先，要敬畏每一位學(xué)生生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。只有尊重每一個(gè)生命，平視每一個(gè)生命，才會(huì)滿(mǎn)懷虔誠(chéng)地讀懂讀透學(xué)生，以之作為教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，才能以靜待花開(kāi)的悲憫、耐心和從容心理守望孩子的成長(zhǎng)，以謹(jǐn)小慎微的呵護(hù)，為孩子創(chuàng)造合適的教育，為每個(gè)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和幸福生活而教育。其次，要敬畏教育的規(guī)律。一個(gè)能為學(xué)生終身著想的骨干教師，必定會(huì)牢記教育初心，自然會(huì)潛心研究教育規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)人類(lèi)千百年積淀的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，參悟教育的本質(zhì)。骨干教師應(yīng)不斷修煉自我，真正以“學(xué)高為師身正為范”做學(xué)生道德和學(xué)識(shí)的楷模。

二、追求高品質(zhì)教育是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的自然訴求

所謂高品質(zhì)教育是有品行、有品位、有品格的教育，是基于生命、尊重個(gè)性、著眼于未來(lái)的教育，是充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化需求的教育，也是推動(dòng)每一個(gè)教師快速成長(zhǎng)、形成教學(xué)個(gè)性甚至獨(dú)立教學(xué)思想的教育，是允許每一所學(xué)校自主制定發(fā)展目標(biāo)、追求卓越的教育……[2]簡(jiǎn)而言之，高品質(zhì)教育就是真正將立德樹(shù)人根本任務(wù)落在學(xué)生心靈深處的教育。骨干教師理當(dāng)昂立高品質(zhì)教育潮頭，在學(xué)科教學(xué)中為素養(yǎng)而教，用學(xué)科育人，不僅要組織學(xué)生探討學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容的內(nèi)涵及意義，更要讓學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義背后的精神、價(jià)值和生活意義;不僅僅要讓學(xué)生獲得學(xué)科的知識(shí)、技能和能力，更要生成和提升精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀(guān)，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格，真正鑄造好未來(lái)人才的“心”“腦”“行”。

三、恒久的讀書(shū)實(shí)踐是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的最佳捷徑

“理無(wú)專(zhuān)在，而學(xué)無(wú)止境也”“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也”，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)性知識(shí)及其相應(yīng)技能的內(nèi)容更新與結(jié)構(gòu)重建是成為骨干教師的必備要求。學(xué)習(xí)特別是持之以恒的博覽群書(shū)是骨干教師自我修煉，提高文化涵養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。骨干教師必讀教育理論，認(rèn)清教育本質(zhì)，把握教育規(guī)律，教學(xué)有底氣有硬氣;精讀學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握學(xué)科最新的研究成果，教學(xué)信手拈來(lái)游刃有余;博覽經(jīng)史著作，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教學(xué)有內(nèi)涵有學(xué)養(yǎng);研讀名課實(shí)錄，借鑒教學(xué)藝術(shù)，博取眾家之長(zhǎng)……

骨干教師應(yīng)將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，做教育教學(xué)創(chuàng)新的引領(lǐng)人、教育教學(xué)改革的實(shí)踐者，善于以敏銳的目光，捕捉教育教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題、新趨勢(shì);面對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和困境，理論聯(lián)系實(shí)際，靜心思考，潛心研究，大膽探索，勇于突破，敢于超越。骨干教師在成長(zhǎng)的道路上，常經(jīng)歷從“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上西樓，望盡天涯路”的迷惘，到“衣帶漸寬終不悔”的苦苦追尋，最終達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的豁然開(kāi)朗。

四、交流探討是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的加油站

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，教育的創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的職業(yè)特性決定教師必須合作攻關(guān)、抱團(tuán)前行。骨干教師自當(dāng)珍惜名師論壇、教學(xué)研討、課題研究等一切學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。榜樣的力量能進(jìn)一步激發(fā)骨干教師對(duì)教育的熱愛(ài)，促使其更清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而更加明確自我發(fā)展的方向和路徑，進(jìn)而激發(fā)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

課堂是教師的田野、工場(chǎng)，是師生的生命之所在。公開(kāi)課、觀(guān)摩課是骨干教師成長(zhǎng)重要的生產(chǎn)力。同行的研課、磨課、議課，專(zhuān)家的不吝賜教、悉心引領(lǐng)，是骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道。精細(xì)研讀教材，細(xì)致研判學(xué)情，明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心安排適宜的學(xué)習(xí)流程，合理布置分層作業(yè)，濃縮板書(shū)精華……一場(chǎng)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)教學(xué)，展示的是骨干教師的教育教學(xué)思想、一個(gè)階段來(lái)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究成果，探討的是疑難教學(xué)問(wèn)題的解決策略，反思的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲與發(fā)展。一場(chǎng)公開(kāi)教學(xué)打磨、研討、展示、評(píng)論的過(guò)程就是骨干教師教學(xué)素養(yǎng)的一次提升、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一次飛躍。

五、教學(xué)風(fēng)格是骨干教師內(nèi)生成長(zhǎng)的自然結(jié)果

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一個(gè)沒(méi)有任何個(gè)性特色的教師，他教育出來(lái)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是骨干教師的品牌特征?！俺蔀槟阕约骸睉?yīng)是每個(gè)骨干教師矢志不渝的追求。教學(xué)個(gè)性風(fēng)格的形成至少要經(jīng)歷四個(gè)階段：從自我研修、積極模仿的摸索階段，到大膽借鑒、揚(yáng)己所長(zhǎng)的探索階段，再到提煉觀(guān)點(diǎn)、形成主張的升華階段，最后到融會(huì)貫通、獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格的內(nèi)化階段。[3]這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，受到教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)涵養(yǎng)、理論素養(yǎng)、個(gè)性特征和教學(xué)技巧等諸多因素的影響和制約。筆者認(rèn)為，形成教學(xué)個(gè)性風(fēng)格應(yīng)做好三個(gè)方面的工作：一是提高境界。將教學(xué)工作視為自己執(zhí)著追求的事業(yè)和志業(yè)，增強(qiáng)教師職業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，錘煉“敢探未發(fā)明的真理”“敢入未開(kāi)化的邊疆”的膽略和勇氣，培養(yǎng)敢為天下先的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;二是積極探索?！敖虩o(wú)定法”為教學(xué)過(guò)程中的積極探索和創(chuàng)新提供了廣闊的空間，基于學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科思想，立足學(xué)情，運(yùn)用不同理論，嘗試不同策略和不同方法組織同一內(nèi)容教學(xué)?！敖虩o(wú)止境”決定了教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取，奮勇前行;三是善于總結(jié)。勤于動(dòng)筆，及時(shí)記錄探索和嘗試過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法、心得，積累日益豐富的第一手資料。及時(shí)反思，對(duì)感性材料進(jìn)行分析綜合、抽象概括和提煉升華，將感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)，再回到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、補(bǔ)充和修正自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使理論向?qū)嵺`的滲透，推進(jìn)教師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模仿行為走向教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)。“行是知之始，知是行之成”，讓教師在長(zhǎng)期的錘煉中融會(huì)貫通，最終自成獨(dú)具特色的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。

骨干教師的成長(zhǎng)是不斷的自我覺(jué)醒、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和自我超越的過(guò)程。需要仰望星空，懷抱一份淡然，一份超然，一份寧?kù)o，善養(yǎng)浩然之氣——修煉“捧著一個(gè)心去，不帶半根草回”的大愛(ài)，“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”的大義，“敢為人先，勇立潮頭”的大志。也需要腳踏實(shí)地，憑著一份責(zé)任，一份堅(jiān)守，一份執(zhí)著，一步一個(gè)腳印，在切磋研磨中提高教育藝術(shù)，在破解問(wèn)題中生成教育智慧，在生命的綻放中積淀教育思想，在學(xué)生的成長(zhǎng)中享受教師職業(yè)生涯的幸福。[4]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張婷，談雷.在普及高中階段教育之后——揚(yáng)州新目標(biāo)：高品質(zhì)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-11-28（5）.

[3] 李爵藝.教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是如何形成的[J].試題與研究，2017，（25）：57.

[4] 袁振國(guó).教育家是一個(gè)時(shí)代教育文化的象征[J].江蘇教育，2007，（9）：10-13.

責(zé)任編輯 ? 黃 ? 晶