一項(xiàng)關(guān)于中國英語課堂聽寫練習(xí)的研究

【摘要】本研究主要探討中國英語課堂上的聽寫練習(xí)對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語言技能的影響。三個(gè)平行班的90名受試參加了一個(gè)學(xué)期內(nèi)17周的持續(xù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明聽寫成績與英語專業(yè)四級(jí)考試的總成績顯著相關(guān)，表明系統(tǒng)的聽寫練習(xí)有助于提高英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽力水平和聽寫能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示短期的聽寫練習(xí)對英語語言水平相對高的學(xué)生更有效。本研究指出聽寫練習(xí)作為一種省時(shí)而有效的課堂聽寫練習(xí)可以在基礎(chǔ)英語專業(yè)課堂上推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】聽寫練習(xí);測試;英語水平;語言技能

【作者簡介】關(guān)文玉，肇慶學(xué)院，講師。

【基金項(xiàng)目】高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目（編號(hào)：2018072601）;高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目（編號(hào)：2018072602）。

引言

聽寫是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)手段。高校英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測一直把聽寫作為考試項(xiàng)目之一，所以在高等院校的英語專業(yè)教學(xué)中，聽寫也受到了很大的重視。近年來國內(nèi)外關(guān)于聽寫練習(xí)的研究也有不少，但是有實(shí)證研究表明經(jīng)過一段時(shí)間的聽寫練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在語言能力各方面（聽力、語法、寫作和聽寫）沒有顯著差別; 也有實(shí)證研究證明聽寫練習(xí)能夠有效地提高聽力能力;還有實(shí)證研究表明實(shí)驗(yàn)組與控制組在詞匯和語法方面沒有顯著差異。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)證研究探討中國英語課堂上的聽寫練習(xí)對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語言技能的影響。 三個(gè)平行班的90名受試參加了實(shí)驗(yàn)，控制組和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組各30名學(xué)生。前測的結(jié)果表明三個(gè)組學(xué)生的英語水平（寫作、聽寫、聽力、詞匯和語法、完形填空，閱讀）均沒有顯著差異。三個(gè)組的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行了持續(xù)17周的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)周期間，三組學(xué)生的授課教師相同，授課內(nèi)容也相同。 除了實(shí)驗(yàn)組增加了課堂聽寫練習(xí)之外，其他的課堂活動(dòng)均相同。控制組在課堂上不進(jìn)行聽寫練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組1在課堂上接受標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)（standard dictation）， 實(shí)驗(yàn)組2在課堂上接受部分聽寫練習(xí)（partial dictation）。實(shí)驗(yàn)后對所有受試進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣及課后英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。

一、聽寫的種類

在教授和學(xué)習(xí)任何一門外語時(shí)，聽寫是一項(xiàng)有用和必要的練習(xí)。它最初是在中世紀(jì)早期被教師使用的，他們想用第一語言向?qū)W生傳遞信息，當(dāng)時(shí)聽寫多在第二語言教室中使用。聽寫一直以來都與傳統(tǒng)的或語法翻譯方法聯(lián)系在一起。它被用來根據(jù)語法翻譯方法教授新語言的結(jié)構(gòu)（形態(tài)學(xué)和句法），在傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法中，聽寫還被用來教授語音和拼寫。“聽寫不僅作為一種教學(xué)手段，而且作為一種測試手段，受到許多教師和學(xué)生的青睞。”

Oller和Vesali提到的五種類型的聽寫練習(xí)。它們是：標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）、部分聽寫（partial dictation）、語法聽寫（dito-comp and dictogloss），模仿性聽寫（elicited imitation dictation）、 噪音聽寫（dictation with competing noise）。

標(biāo)準(zhǔn)聽寫，又稱“普通聽寫”，是最常用的聽寫類型。它要求學(xué)生按照老師說的或從錄音中回放出來的材料聽寫。通常，一段文字出現(xiàn)三次;部分聽寫，也被稱為聽寫填空，類似于標(biāo)準(zhǔn)聽寫，但學(xué)生被提供了書面文本或材料，其中有某些段落遺漏了一定的部分。學(xué)生必須聽取口頭材料，并在文本中填空;Wajnryb（1990）將語法聽寫定義為一種相對較新的語言教學(xué)過程。它借用了一些傳統(tǒng)聽寫的方法，但實(shí)際上在程序和目標(biāo)上都與傳統(tǒng)聽寫有很大區(qū)別。在語法聽寫中，一小段課文以正常的速度讀給一班聽課的學(xué)生，他們一邊聽一邊記下熟悉的單詞。在聽寫階段結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者只有少數(shù)孤立的單詞（或片段），這些詞合在一起構(gòu)成了一個(gè)非常無銜接的文本。然后在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們匯集他們的資源來重建他們原來的文本版本。在最后階段，對學(xué)生產(chǎn)生的各種版本進(jìn)行了仔細(xì)的分析和比較。通過重建任務(wù)和隨后的分析，學(xué)生們對他們所使用的語言有了更好的理解;模仿性聽寫是一種聽覺任務(wù)，在呈現(xiàn)給考生的材料上類似于聽寫，但在反應(yīng)方式上卻不一樣。在這種情況下，學(xué)生聽到的材料與聽寫相同（并具有相同的可能性變化），但沒有被提供寫下來的文本材料，要求學(xué)生重復(fù)或以其他方式重述所講的內(nèi)容，使用逐字任務(wù)和更松散約束的復(fù)述任務(wù)。當(dāng)然，這種較寬松的復(fù)述任務(wù)會(huì)遇到評分困難的問題;噪音聽寫又被稱作“whistle gap”。通常在文本中留下空白處（通常用噪音或哨子等代替）。作為課堂練習(xí)，這種聽寫主要有四個(gè)步驟：第一，教師以正常的速度讀一次文本，讓學(xué)生理解文章的意義;第二，慢讀，一些單詞或短語被噪音所取代，學(xué)生們被要求記下內(nèi)容，用他們認(rèn)為合適的單詞或短語來填補(bǔ)每一個(gè)空白;第三，文本以正常的速度第三次呈現(xiàn)，仍然留下了噪聲的空白;第四，學(xué)生與同齡人進(jìn)行了討論。

聽寫一直被認(rèn)為是一種有用的課堂活動(dòng)，許多類型的聽寫都是為了達(dá)到教學(xué)目的而發(fā)展起來的。聽寫練習(xí)的各種版本滿足初學(xué)和高年級(jí)學(xué)生以及中級(jí)學(xué)生的特殊需要。本研究的重點(diǎn)是兩類聽寫，即標(biāo)準(zhǔn)聽寫和部分聽寫，因?yàn)檫@兩種聽寫是語言教師經(jīng)常使用的主要聽寫類型。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及步驟

本研究旨在探討聽寫練習(xí)對英語專業(yè)大學(xué)生的語言技能是否有影響，以及標(biāo)準(zhǔn)聽寫和部分聽寫兩種聽寫練習(xí)分別對英語專業(yè)學(xué)生語言技能的影響。三個(gè)平行班的90名英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象隨機(jī)分為3組：對照組（CG）、實(shí)驗(yàn)組1（EG1）和實(shí)驗(yàn)組2（EG2）。每組30名學(xué)生（女生27人，男生3人）。采用定量研究和定性調(diào)查相結(jié)合的方法，對提出的研究問題進(jìn)行調(diào)查。定量研究包括前測、后測和延遲后測。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測，觀察三組在實(shí)驗(yàn)前是否均質(zhì)，后測在實(shí)驗(yàn)后兩組間是否有顯著性差異，觀察兩組不同類型的練習(xí)對學(xué)生語言技能是否有影響;這項(xiàng)延遲的后測是為了觀察額外的課程是否會(huì)影響學(xué)生在能力測試中的表現(xiàn)。除了前測、后測和延遲測試外，還設(shè)計(jì)了一份Likert量表，以調(diào)查三組學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)方面是否相似。除了定量研究外，還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)定性調(diào)查，以顯示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是否認(rèn)為聽寫在語言學(xué)習(xí)中是有效的。

聽寫練習(xí)中使用的是《英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫技巧與實(shí)踐（修訂版）》（李紹山，2003）。這是一本供英語專業(yè)學(xué)生練習(xí)聽寫能力的練習(xí)教材。部分聽寫練習(xí)共24篇，標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)96篇。EG1課堂聽寫練習(xí)材料選自標(biāo)準(zhǔn)聽寫課文，EG2聽寫練習(xí)選自部分聽寫課文。這些段落的主題，從日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣到社會(huì)問題，都是大學(xué)生熟悉的話題，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。聽寫練習(xí)中使用的磁帶是由母語為英語者錄制。

所有受試者在實(shí)驗(yàn)前都進(jìn)行了預(yù)測試。測試用的材料是TEM 4（2001）的試卷。前測結(jié)果顯示，三組學(xué)生在寫作、聽寫、聽力理解、完形填空、詞匯和語法、閱讀和總分方面的均分均無顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)從學(xué)期的第二周開始。聽寫練習(xí)共進(jìn)行了17周。除了聽寫練習(xí)外，三組學(xué)生在綜合英語課堂上都遵循相同的課程和相同的課堂活動(dòng)。EG1在實(shí)驗(yàn)期間有標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)，EG2有部分聽寫練習(xí)。以下數(shù)字（圖1和圖2）分別顯示了在EG1和EG2中進(jìn)行聽寫練習(xí)的簡要過程。

在實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行一次聽寫練習(xí)。經(jīng)過17周的聽寫練習(xí)后，三組進(jìn)行了一次后測。后測采用了TEM 4（2002）的試卷，并從測試使用練習(xí)教材中選取部分聽寫的內(nèi)容。后測后，實(shí)驗(yàn)組安排了三個(gè)額外的課時(shí)，以完成教學(xué)時(shí)間表，因?yàn)槁爩懺谡n堂上的練習(xí)確實(shí)需要時(shí)間。然后，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行延遲性后測。使用了TEM 4（2002）的同一試卷。首先，為了調(diào)查學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)努力，在測試結(jié)束后立即對所有被試進(jìn)行了一份無關(guān)變量的問卷調(diào)查。此外，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了聽寫態(tài)度的問卷調(diào)查。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

首先，聽寫是英語專業(yè)有效的教學(xué)實(shí)踐。聽寫成績與TEM 4學(xué)生的總分高度相關(guān)。練習(xí)聽寫可以幫助學(xué)生在TEM4的聽寫部分取得更好的成績。其次，聽寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生減少聽寫中的理解錯(cuò)誤。系統(tǒng)的聽寫練習(xí)可以提高學(xué)生的聽力水平。再次，部分聽寫練習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)在提高英語專業(yè)學(xué)生語言技能方面沒有顯著性差異。也就是說，部分聽寫練習(xí)也可以幫助英語專業(yè)的學(xué)生提高聽力水平。此外，英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在課堂上進(jìn)行部分聽寫比標(biāo)準(zhǔn)聽寫容易一些。最后，英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽寫是提高聽力技能和語法知識(shí)的有效手段。他們認(rèn)為聽寫練習(xí)是一種有益的學(xué)習(xí)練習(xí)。一定時(shí)期的聽寫系統(tǒng)練習(xí)對英語水平相對較高的學(xué)生有較大的影響。

四、啟示及思考

實(shí)驗(yàn)證明，聽寫是一種有效的教學(xué)實(shí)踐方法。在現(xiàn)代中國英語課堂中，聽寫可以作為一種良好的教學(xué)手段，以多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，在聽力教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用各種類型的聽寫練習(xí)，幫助不同水平的學(xué)生提高聽力能力。教師可以使用課本和附帶的錄音資料來管理實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)和部分聽寫練習(xí)都能提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，提高他們在TEM4聽寫部分的成績。由于部分聽寫在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間較少，且容易得分，因此本文更傾向于在英語專業(yè)綜合英語課堂上進(jìn)行部分聽寫。尤其是對于英語水平相對較低的學(xué)生來說，部分聽寫更適合。此外，聽寫練習(xí)也可以作為一種自學(xué)練習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的語言水平選擇合適的教材及其附帶的錄音資料進(jìn)行聽寫練習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過聽寫每一個(gè)單詞來單獨(dú)進(jìn)行強(qiáng)化聽力練習(xí)，也可以與同學(xué)一起在課堂外進(jìn)行聽寫練習(xí)。

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