基于過程考核理念的醫(yī)學(xué)電子學(xué)裸程教學(xué)

陳永強(qiáng)，商懷超，張君安

(上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院,上海 201318)

考核是高校課程教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和教學(xué)水平的手段之一［1］。如何考核才能最大限度地反映課程教學(xué)效果、學(xué)生真實(shí)水平并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,一直是高校教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前高校課程考核一般分為平時(shí)考評(píng)和期末考試,課程最終成績是平時(shí)成績和期末成績之和。大多高校過于重視期末成績而忽視了平時(shí)考評(píng),這主要是因?yàn)槠綍r(shí)考評(píng)以學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤率等為依據(jù),相比期末考試更為主觀、更不嚴(yán)謹(jǐn)。但是,如果在日常教學(xué)過程中制定合適的過程考核機(jī)制,就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課,勤于思考,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)課程考核機(jī)制存在的問題

1.1 學(xué)生容易放松對(duì)自己的要求

高校平時(shí)考評(píng)所占比重呈遞增趨勢(shì),就我院而言,平時(shí)成績占總評(píng)成績的一半。通常平時(shí)成績主要由考勤、作業(yè)、上課表現(xiàn)幾方面決定,學(xué)生只要上課來了,作業(yè)交了,基本上平時(shí)成績就不會(huì)低。導(dǎo)致的結(jié)果是:即使學(xué)生期末考試成績很差,但加上平時(shí)成績后總評(píng)成績也不低,能順利過關(guān)。此外,一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),考試前突擊復(fù)習(xí)通過考試,助長了“平時(shí)不用功,臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣［1］。這些容易使得學(xué)生放松對(duì)自己的要求。

1.2 教師無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

傳統(tǒng)考核機(jī)制中,平時(shí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一,缺乏科學(xué)性。教師僅將考勤、作業(yè)作為平時(shí)成績判定的主要依據(jù),無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如上課是否專心聽講、課下是否進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、作業(yè)是否抄襲等。

1.3 教學(xué)反饋不及時(shí)

考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度和教師教學(xué)效果的重要途徑。傳統(tǒng)考核模式淡化平時(shí)考評(píng),過于重視期末考試,學(xué)生不能及時(shí)了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,教師也不能及時(shí)了解教學(xué)方法的不足之處。等考核結(jié)果出來后,課程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,課程總結(jié)為時(shí)已晚,無法及時(shí)指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。而且傳統(tǒng)考核機(jī)制缺乏時(shí)效性,也形成了一系列的惡性循環(huán):學(xué)生期末考試成績太差,教師需要提高平時(shí)成績以抬高總評(píng)成績,防止及格率過低,而且為避免此現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生,教師又需要降低下一屆期末試卷的難度,最后導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)不斷下降,學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,專業(yè)素質(zhì)低。

2 過程考核機(jī)制的優(yōu)勢(shì)

2.1 督促學(xué)生學(xué)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度

筆者通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重,所以通過作業(yè)難以判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況。實(shí)施過程考核,學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后就及時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)成績計(jì)入平時(shí)成績。以此督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),分階段掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),避免出現(xiàn)期末考試前突擊復(fù)習(xí)或由于拖欠太多知識(shí)點(diǎn)而放棄課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此,重視階段測(cè)驗(yàn)的過程考核可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

通過過程考核,教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。另外,教師也能通過階段測(cè)驗(yàn)成績,判斷測(cè)驗(yàn)試題難易程度是否合理、學(xué)生平均水平及差異程度,為下次測(cè)驗(yàn)試卷及期末試卷的編制提供參考。同時(shí),教師還可以通過過程考核了解學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力,分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3 基于過程考核的醫(yī)學(xué)電子學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 醫(yī)學(xué)電子學(xué)裸程教學(xué)困境

醫(yī)學(xué)電子學(xué)是我院醫(yī)療器械、影像技術(shù)、康復(fù)工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,教學(xué)目的是使學(xué)生掌握電子技術(shù)基本理論和基本技能,為學(xué)生從事醫(yī)療器械管理、維修及研發(fā)等相關(guān)工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一,醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程相對(duì)其他基礎(chǔ)課程,具有抽象難懂、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn),是醫(yī)學(xué)生普遍反映難度較大的課程之一。第二,內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾突出。無論是陳仲本編著的《醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)》還是魯雯、郭明霞編著的《醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)》,內(nèi)容都十分繁多。第三,一些學(xué)生本課程先導(dǎo)知識(shí)缺失,需要教師在教學(xué)過程中分配一定學(xué)時(shí)來補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,因此授課節(jié)奏快。在傳統(tǒng)考核模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極,教師未能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,教學(xué)效果很差。

3.2 醫(yī)學(xué)電子學(xué)裸程過程考核機(jī)制

3.2.1 總評(píng)成績分配 總評(píng)成績=平時(shí)成績(50%)+期末成績(50%),平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)突出表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)一及測(cè)驗(yàn)二成績這7項(xiàng)指標(biāo)。

(1)考勤：占平時(shí)成績的24%,即滿分24分。筆者在64學(xué)時(shí)的授課中,會(huì)進(jìn)行至少12次的點(diǎn)名,每次學(xué)生到勤得2分,遲到、早退、病假及事假均得1分,曠課得0分。累加到勤次數(shù)便能得出考勤分。

(2)作業(yè):滿分10分,一學(xué)期共布置5次作業(yè)。學(xué)生每交一次正常完成的作業(yè)得2分,作業(yè)發(fā)現(xiàn)有抄襲痕跡或被判定極其不認(rèn)真得1分,不交作業(yè)得0分。

(3)實(shí)驗(yàn)成績:滿分16分,一個(gè)學(xué)期共8次實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)完成且報(bào)告優(yōu)秀的學(xué)生得2分,實(shí)驗(yàn)未完成(實(shí)驗(yàn)沒有完成不需要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告)的學(xué)生或?qū)嶒?yàn)完成但報(bào)告數(shù)據(jù)有抄襲和編造嫌疑的學(xué)生得1分,實(shí)驗(yàn)時(shí)不動(dòng)手或未得出任何實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的學(xué)生得0分。

(4)單元測(cè)試:滿分40分,分為兩次,每次滿分20分。由于單元測(cè)試是隨堂考,學(xué)生座位緊挨,容易作弊,筆者設(shè)計(jì)兩套類型相同、難度一致的測(cè)驗(yàn)試題,相鄰座位學(xué)生試題不一樣。測(cè)驗(yàn)試題量多,考試時(shí)間少,僅30分鐘,所以從時(shí)間、空間上杜絕了學(xué)生作弊的可能性。此外測(cè)試設(shè)為開卷,也減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象。

(5)突出表現(xiàn):滿分10分。為活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,筆者設(shè)定了突出表現(xiàn)分。計(jì)分方式:上課坐第一排1次得1分,累計(jì)加分不超過2分;上課積極回答教師提問1次得2分,累計(jì)加分不超過4分;課后參加答疑1次得1分,累計(jì)加分不超過2分;課后參加課程實(shí)踐項(xiàng)目并完成制作調(diào)試得2分。

3.2.2 過程考核的實(shí)施 筆者選取我院2017級(jí)某專業(yè)兩個(gè)班131人為研究對(duì)象,其中1班65人為過程考核組,2班66人為結(jié)論考核組,兩組在年齡、前期學(xué)習(xí)成績、已修課程等方面比較差異沒有顯著性。結(jié)論考核組的考核方式為平時(shí)成績+期末成績,特點(diǎn)是學(xué)生平時(shí)成績普遍偏高,區(qū)分度不大,期末考試成績決定總評(píng)成績。過程考核組不僅關(guān)注期末成績,也注重單元考核及平時(shí)表現(xiàn),具體如下。

醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程授課一般為16周,考核分階段逐層推進(jìn)［2］:(1)開學(xué)后一個(gè)半月進(jìn)行第一次測(cè)驗(yàn),學(xué)生成績?yōu)?3.3分。(2)一個(gè)月后進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn),學(xué)生成績?yōu)?3.8分。(3)實(shí)驗(yàn)操作分次考核,實(shí)驗(yàn)報(bào)告分次批改,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。(4)測(cè)驗(yàn)補(bǔ)考,統(tǒng)計(jì)突出表現(xiàn)分、考勤分、作業(yè)分?？己诵问胶蜁r(shí)間安排見表1。(5)在期末考試前半個(gè)月將統(tǒng)計(jì)的平時(shí)成績初稿向?qū)W生公開,做到公正考核,并列舉5名學(xué)生的平時(shí)成績(見表2)。

表1 醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程過程考核實(shí)施方案

表2 5位學(xué)生平時(shí)成績匯總(分)

表2顯示,5位學(xué)生的考勤、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)成績都不錯(cuò),區(qū)分度不大,表明課堂紀(jì)律較好,學(xué)生能很好地完成課后練習(xí)。但是,這些指標(biāo)難以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平,也不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。兩次測(cè)驗(yàn)成績能夠很好地反映學(xué)生知識(shí)掌握情況,突出表現(xiàn)成績能表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如Z學(xué)生與J學(xué)生,平時(shí)沒有參與答疑,上課也沒有特別積極的表現(xiàn),所以突出表現(xiàn)成績?yōu)?分,導(dǎo)致平時(shí)成績不高。

3.2.3 考核結(jié)果 兩組期末考試試卷相同,過程考核組學(xué)生成績明顯優(yōu)于結(jié)論考核組,前者及格率達(dá)76%,而后者僅為64%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn),過程考核組50分以下學(xué)生明顯較少(見圖1),說明過程考核使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性明顯提高。

圖1 兩組期末考試成績分布圖

3.2.4數(shù)據(jù)分析 利用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析兩組平時(shí)成績與期末考試成績,結(jié)果見表3、4。表3顯示,結(jié)論考核組平時(shí)成績與期末成績有較大差異,相關(guān)性不夠強(qiáng),pearson相關(guān)系數(shù)僅為0.415;表4顯示,過程考核組平時(shí)成績與期末成績差異較小,相關(guān)性也較強(qiáng)。說明過程考核組平時(shí)成績能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

表3 結(jié)論考核組成績分析

表4 過程考核組成績分析

3.3 結(jié)語

過程考核機(jī)制實(shí)施以來,收到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐,過程考核組學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣明顯提升。根據(jù)輔導(dǎo)答疑記錄冊(cè)的統(tǒng)計(jì),一學(xué)期班級(jí)答疑達(dá)99人次。單元測(cè)試成績雖只占平時(shí)成績的40%,但學(xué)生都非常重視。測(cè)試結(jié)果出來后,學(xué)生便知道自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,從而督促自己努力學(xué)習(xí)。平時(shí)成績公開后,學(xué)生反饋積極,答疑人數(shù)明顯增多,上課積極性也明顯提高。因此,過程考核有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的掌握。

不過過程考核實(shí)施中,也有許多不足之處值得思考。醫(yī)學(xué)電子學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)比試卷成績更能反映一個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能［3］。筆者在過程考核中偏重于理論測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)操作所占比例過少,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作考核存在以下幾個(gè)問題:實(shí)驗(yàn)設(shè)備過少,學(xué)生人數(shù)過多,實(shí)驗(yàn)考核需分批次進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)操作考核會(huì)使教師工作量大大增加;實(shí)驗(yàn)授課學(xué)時(shí)過少,考核前需要開放電子實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生訓(xùn)練。接下來,筆者會(huì)繼續(xù)開展過程考核,探索實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目及考核制度的設(shè)計(jì)。