“四位一體”校級(jí)教學(xué)比賽模式構(gòu)建的研究
——以天水師范學(xué)院中青年教師教學(xué)比賽為例

高海利 ，雍世仁

(1.天水師范學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院,甘肅 天水 741001;2.西安交通大學(xué)人文社會(huì)學(xué)學(xué)院,陜西 西安 710049)

教學(xué)比賽是提升中青年教師教學(xué)水平、促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)的有效途徑,也是中青年教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的良好平臺(tái)。我院校級(jí)公開(kāi)課大賽暨“精彩一課”教學(xué)比賽已經(jīng)舉辦了8屆,全校青年教師教學(xué)技能大賽也舉辦了兩屆,此外還舉辦過(guò)全校青年教師多媒體課件大賽。也就是說(shuō),近10年來(lái),我院每年都會(huì)舉辦全校級(jí)別的中青年教師教學(xué)比賽。通過(guò)各類校級(jí)教學(xué)比賽,一批優(yōu)秀的中青年教師憑借精湛的教學(xué)技術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、周密的教學(xué)組織以及生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)脫穎而出,不同專業(yè)(學(xué)科)教師彼此間有了更加深入的交流與合作。然而,在連續(xù)幾年參與、觀摩全校教學(xué)比賽過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題正在逐漸顯露,以至于影響到教學(xué)比賽終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,我們依循問(wèn)題導(dǎo)向原則,深入思考,多方訪談,提出了“四位一體”校級(jí)中青年教師教學(xué)比賽模式,期望能夠解決教學(xué)比賽過(guò)程中的一些問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)比賽的目標(biāo)——以賽促教,以賽促學(xué)。

1 我院中青年教師教學(xué)比賽存在的主要問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)主體單一化

通過(guò)查閱近5年校級(jí)教學(xué)比賽的相關(guān)資料,走訪參加比賽的教師、評(píng)委、組織者,我們發(fā)現(xiàn)校級(jí)教學(xué)比賽的評(píng)委主要是學(xué)校教學(xué)委員會(huì)的委員,而這些委員多為各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)或主管教學(xué)的副院長(zhǎng),均具有副教授以上職稱。這導(dǎo)致的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)主體單一化,無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。所謂評(píng)價(jià)主體單一化,并非是指評(píng)委的學(xué)科背景單一,而是指其來(lái)源和角色單一。在歷屆中青年教師教學(xué)比賽中,鮮有校外國(guó)家級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師擔(dān)任評(píng)審組組長(zhǎng),或者作為評(píng)委參與到教學(xué)比賽工作中,使得評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)威性降低,客觀性、科學(xué)性也打了折扣。此外,尤為突出的一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)主體中缺少學(xué)生。教育的主體是學(xué)生,課堂教學(xué)的主要對(duì)象也是學(xué)生,作為一名教師,其授課效果應(yīng)主要由受眾學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生的課堂不能稱之為課堂,而缺少學(xué)生這一主體的教學(xué)評(píng)價(jià)難以稱之為全面的教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性勢(shì)必會(huì)受到影響。

1.2 比賽現(xiàn)場(chǎng)冷清

我院歷屆中青年教師教學(xué)比賽的決賽階段主要有兩個(gè)組別:文科組和理科組。參加決賽的選手皆為各二級(jí)學(xué)院初賽階段脫穎而出的教師,約17～18位。參加決賽的各位選手具有不同的專業(yè)背景和教學(xué)風(fēng)格,在決賽階段盡情展現(xiàn)其精湛的教學(xué)技術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、周密的教學(xué)組織以及生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)比賽的決賽階段不僅是選手公開(kāi)競(jìng)技的決勝期,更是不同專業(yè)教師彼此學(xué)習(xí)交流的良好機(jī)會(huì)。然而,在走訪和調(diào)查過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)在全校教學(xué)比賽的現(xiàn)場(chǎng),鮮有非參賽教師觀摩、學(xué)習(xí),以至于教學(xué)比賽淪為僅有參賽選手、評(píng)委和部分組織者參與的“冷清比賽”。各類型的競(jìng)技比賽存在的主要價(jià)值不僅僅在于參與者(選手),也離不開(kāi)觀眾。觀眾是比賽的重要組成部分,兼具觀賞比賽、宣傳比賽、學(xué)習(xí)技能的重要功能。教學(xué)比賽尤其是全校中青年教師教學(xué)決賽缺失了觀眾,其含金量必然大打折扣。此外,教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)缺少觀眾,作為參賽者的教師在比賽過(guò)程中沒(méi)有“被關(guān)注感”,從而直接降低參賽熱情。

1.3 結(jié)果評(píng)價(jià)重于過(guò)程評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),全校中青年教師教學(xué)比賽決賽階段一般采用如下規(guī)則:每位選手會(huì)在其所授課程中隨機(jī)抽取一個(gè)題目展開(kāi)講授(從10個(gè)題目中抽取1個(gè)),講授時(shí)間15分鐘,接下來(lái)由各位評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)以不記名方式打分,用去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分而后加總?cè)∑骄值姆椒?計(jì)算每位參賽選手的最后得分并進(jìn)行排名。縱觀整個(gè)比賽過(guò)程,缺少了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)——對(duì)比賽選手授課的點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)是每一位教師精心組織的結(jié)果,各個(gè)環(huán)節(jié)皆需要周密設(shè)計(jì),而中青年教師在課堂授課節(jié)奏的把握、授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面還需要提高。對(duì)于參賽選手而言,他們?cè)S多人是帶著問(wèn)題、疑惑甚至難題來(lái)參賽的,可是評(píng)委并沒(méi)有對(duì)其教學(xué)給予實(shí)質(zhì)性點(diǎn)評(píng),更沒(méi)有指出比賽中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此外,在各二級(jí)學(xué)院教學(xué)比賽初賽階段,學(xué)校評(píng)委極少參與,也沒(méi)有將選手初賽階段授課效果與決賽階段授課效果做比較,點(diǎn)評(píng)有何進(jìn)步之處,結(jié)果評(píng)價(jià)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。

1.4 缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

我院辦學(xué)定位是“以教學(xué)為主的地方應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”,以建設(shè)師范特色鮮明的區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo),因此,教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中居于首位。學(xué)校組織每屆校級(jí)中青年教師教學(xué)比賽的主要目的就是激勵(lì)廣大教師扎根教學(xué)、鉆研教學(xué)、創(chuàng)新教法,不斷提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。然而,每一屆教學(xué)比賽結(jié)束后,學(xué)校僅為取得名次的教師頒發(fā)證書(shū)和一定數(shù)額的獎(jiǎng)金,并未推而廣之,未將教學(xué)比賽中脫穎而出的教學(xué)能手塑造成“教學(xué)品牌”［1］,也未在全校中青年教師中推廣其良好教學(xué)技能。此外,對(duì)于教學(xué)比賽中特別優(yōu)秀的選手,在職稱評(píng)定方面未給予強(qiáng)有力的激勵(lì)。在現(xiàn)行制度下,廣大教師為職稱評(píng)定,將主要精力投入科研,出現(xiàn)“惟科研至上,惟發(fā)表學(xué)術(shù)論文至上”的不良勢(shì)頭,而用于課堂教學(xué)的精力和時(shí)間較少,課堂教學(xué)陷入“僅是工作”的尷尬局面。

在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),其他高校如西安電子科技大學(xué)為激勵(lì)廣大教師尤其是中青年教師扎根教學(xué),不斷提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量,明確規(guī)定“在青年教師講課競(jìng)賽校級(jí)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)的教師,由講師職稱直接晉升為副教授職稱”［2］。這一舉措有力推動(dòng)了中青年教師提高教學(xué)能力的積極性,保證了全校教學(xué)競(jìng)賽的廣泛參與性、競(jìng)爭(zhēng)性。

2 “四位一體”校級(jí)教學(xué)比賽模式的構(gòu)建

基于上述分析,依循問(wèn)題導(dǎo)向原則,我們提出構(gòu)建“四位一體”校級(jí)教學(xué)比賽模式,解決我院中青年教師教學(xué)比賽存在的問(wèn)題。

2.1 多元評(píng)價(jià)主體,保障比賽評(píng)判的公正、科學(xué)

針對(duì)教學(xué)比賽中評(píng)價(jià)主體單一化問(wèn)題,我們建議組建多元評(píng)價(jià)主體,且對(duì)每一評(píng)價(jià)主體的評(píng)分賦予不同權(quán)重級(jí)別,而后加總各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)分值,得出選手的最終得分［3］,具體如下。

初賽階段:由各二級(jí)學(xué)院組織開(kāi)展,40周歲以下中青年教師全員參與,統(tǒng)一依循校級(jí)教學(xué)比賽的參賽辦法和評(píng)分準(zhǔn)則,講授相同或同類課程的教師6人一組,邀請(qǐng)3名專家(其中1人必須為校外評(píng)委且為省級(jí)教學(xué)名師)擔(dān)任評(píng)委,要求中青年教師全程參與,相互學(xué)習(xí)交流。評(píng)委對(duì)參賽教師的課堂教學(xué)進(jìn)行量化打分,按照得分排名。對(duì)于各二級(jí)學(xué)院教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)獲得者(1～2名),推薦其參加校級(jí)中青年教師教學(xué)比賽的決賽。

決賽階段:成立專門的評(píng)審委員會(huì),分專家評(píng)委和群眾評(píng)委兩部分,其中專家評(píng)委組由6名國(guó)家教學(xué)名師、6名省級(jí)教學(xué)名師、校教學(xué)督導(dǎo)組組長(zhǎng)和教學(xué)院長(zhǎng)(或副院長(zhǎng))等18人組成,群眾評(píng)委由17名教師代表和17名學(xué)生代表組成［4］。具體而言,決賽階段分為文科和理科兩個(gè)組進(jìn)行比賽,專家評(píng)委主要按照文科和理科分別遴選;群眾評(píng)委中教師代表由各二級(jí)學(xué)院選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師擔(dān)任,每個(gè)學(xué)院1名;學(xué)生代表由在校全日制教育碩士研究生組成,擇優(yōu)選舉選拔,每個(gè)專業(yè)1名。各評(píng)委評(píng)分權(quán)重分配見(jiàn)表1。

表1 校級(jí)中青年教師教學(xué)比賽評(píng)委評(píng)分權(quán)重表

2.2 多種方式積極動(dòng)員,營(yíng)造良好教學(xué)比賽氛圍

在解決校級(jí)教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)冷清問(wèn)題方面,首先可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性,開(kāi)發(fā)專門的網(wǎng)頁(yè),從初賽階段開(kāi)始實(shí)時(shí)宣傳報(bào)道中青年教師教學(xué)比賽狀況,在決賽階段可以現(xiàn)場(chǎng)直播比賽過(guò)程。同時(shí),對(duì)參賽教師教學(xué)、生活的點(diǎn)滴進(jìn)行宣傳報(bào)道,提高參賽教師知名度。其次,在校園人流量比較大的區(qū)域張貼專門的海報(bào)或橫幅,積極宣傳中青年教師教學(xué)比賽,營(yíng)造濃郁的比賽氛圍。再次,建立關(guān)于中青年教師教學(xué)比賽的BBS論壇,鼓勵(lì)全校師生廣泛參與,積極討論,為提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果建言獻(xiàn)策。最后,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校園內(nèi)部宣傳基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師和學(xué)生到教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)尤其是決賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩中青年教師授課。通過(guò)這種方式,形成全校師生關(guān)注教學(xué)比賽、討論教學(xué)比賽、觀摩教學(xué)比賽的良好氛圍。

2.3 設(shè)立專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

在之前的教學(xué)比賽中,我院沒(méi)有將點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作為教學(xué)比賽的組成部分給予足夠重視,許多參賽選手并未在比賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)之處。為此,我們建議在初賽階段便設(shè)立點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),重在指出問(wèn)題、提出改進(jìn)建議,尤其是邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)專家對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫扶,從而提高其教學(xué)能力。比賽中個(gè)人講授20分鐘,專家同行點(diǎn)評(píng)5～10分鐘。安排專人對(duì)教學(xué)比賽全程錄像,比賽完畢后將錄像視頻拷貝給選手本人,促使其不斷提高課堂教學(xué)水平［5］。對(duì)于初賽階段脫穎而出并參加決賽的中青年教師,更應(yīng)注重其在兩個(gè)階段的改進(jìn)之處,達(dá)到教學(xué)比賽的終極目標(biāo)——以賽促教,以賽促改。

2.4 加大激勵(lì)力度,強(qiáng)化品牌意識(shí),培養(yǎng)教學(xué)名師

我們應(yīng)當(dāng)立足我院發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)定位,將教學(xué)放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位,關(guān)注學(xué)生,關(guān)注課堂教學(xué),鼓勵(lì)教學(xué)水平高、課堂授課效果好的教師留在教學(xué)第一線,保證教學(xué)質(zhì)量。在每一屆教學(xué)比賽結(jié)束時(shí),將比賽中脫穎而出的教學(xué)能手塑造成“教學(xué)品牌”,向全校中青年教師推廣其教學(xué)技能。此外,制定有效的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)于在全校教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的中青年教師,直接晉級(jí)其職稱,從而為潛心教學(xué)、不斷鉆研教法、具有高超教學(xué)能力、愛(ài)崗敬業(yè)、師德優(yōu)良的教師打造一條晉升職稱的綠色通道,為那些熱愛(ài)三尺講臺(tái)、樂(lè)學(xué)善教的中青年教師播下成為“教學(xué)名師”的理想的種子。