基于“診改”理念下中職電子技術專業教師培養路徑研究

岑啟忠

摘 要：本文借助教育部在中職學校推行的“診斷與改進”制度工作為契機，對當前中職學校電子技術專業教師的現狀進行分析，構建中職學校電子技術專業教師的建設標準，指出了培養途徑。

關鍵詞：中職;電子技術專業教師培養;標準;診斷與改進

2016年，教育部在中職學校啟動了教學診斷與改進工作。教學診斷與改進工作已經成為當前提高中職學校教育教學質量的主要抓手。通知要求中職學校要從學校、專業、教師、課程、學生等五個方面診斷與改進工作，其中教師層面最為關鍵，是教學工作的核心力量，也是決定中職教育辦學成效與人才培養質量的重要因素。本文從教育部實施的教學“診斷與改進”（以下簡稱“診改”）制度角度出發，分析了本校電子技術應用專業教師現狀，構建了教師建設診斷標準，探索了教師培養路徑方法，促進教學質量的持續提高。

一、中職電子技術專業教師現狀

（一）教師結構極不合理

經濟的發展，社會的進步，國家的教育制度發生了深刻的變革，普通中等專業學校實行并軌招生和不包分配，過去非常熱門的普通中等專業學校迅速失去優勢，光環褪色之后為了生存，普通中等教育被迫向中職教育轉變，于是，教師身份轉變硬著陸，由普通中等專業學校教師向中等職業學校教師轉變。中等職業學校電子技術專業的教師和眾多的中職學校一樣，大多數教師都是改編過來的，或者“半路出家”，甚至有的“改行”，原來從事普通中等教育的教學轉向中職學校教學，其缺點明顯的，知識結構、體系不科學，不符合中職學校教學，中等教育的理論知識偏多，中職教育的技能實踐偏多;教師的性別結構不合理，男少女多，不利于實踐教學;教師的學歷結構不對稱，高學歷、技能低，專業不對口;教師的職稱結構不相稱，技能高職稱低，文化課教師職稱高;教師的年齡比例失調，老、中、青教師比例不科學等等，這樣的現象長期不同程度存在，制約了中職學校中職電子技術專業的發展[1]。

（二）教師數量嚴重不足

近年來，普通高中熱一直沒有降溫，大量學生流向普通高中，造成其資源嚴重不足，負擔過重。而市場對技能型人才的需求又不斷大增，中職學校無法提供數量足夠的人才。在此背景下，國務院出臺了《關于加快發展職業教育的決定》，把大力發展中職教育作為國家今后一項長期的政策，明確要求中等職業學校和普通高中招生規模大體相當，這為中職學校的發展提供了很大的機遇。因此，眾多中職學校的招生規模快速擴張，導致教師緊缺的問題凸顯，生師比連年升高。依據發達國家的經驗，中職學校比較理想的生師比是15∶1及以下，據統計當前中職學校生師比已超過25∶1，在各級各類教育中比例最高，中職電子技術專業的生師比更高。由于數量不足，導致中職電子技術專業教師的教學工作量非常大，長期超負荷工作，教學質量下降，教師無時間從事教學研究，在一定程度上影響到人才培養質量。

（三）教師培養嚴重滯后

由于中職學校是在很短的時間內由普通中等學校轉變而來，國家教育部門沒有專門培養中職教師的機構，中職電子技術專業的教師來源復雜，有的“華麗轉身”，有的“半路出家”，有的“改行”，新進的教師從應試教育模式的各類大專以上院校招考進來的，這類教師共同特點是理論知識過硬，實踐技能缺乏，必須經過“轉崗”培訓，“回爐”深造，或送到企業鍛煉培養。然而，電子技術專業教師的教學工作處于超負荷狀態，沒有時間用于提升“實踐技能”。更不用說有時間真正到企業進行實效的實踐進修和培訓，教師企業工程經驗與實踐動手能力普遍較弱。鑒于體制機制原因，從企業招能工巧匠兼職學校課程教學工作的教師少之又少，無法形成由企業技術人員組成的穩定的兼職教師隊伍。而電子技術更新速度之快始料未及，可以說日新月異，剛培養出技能熟練的技能型教師擔任某課程時間不長又淘汰了，培養跟不上電子技術更迭的步伐，總是嚴重滯后。

二、構建中職電子技術專業教師診斷標準

傳統的中職辦學條件好壞是由上級教育行政部門進行評估，使用統一指標，同一類學校用同一個標準。因工作量原因，無法就某所學校或某個專業制定專門評估指標，更不用說某所學校某個專業的教師建設標準，評估存在一定的局限性。調查發現，與其它中職學校不同專業一樣，擔任電子技術專業課的教師，其所學專業與所任學科不對口或不相關的教師有多數，近五成的專業課教師都是“專業不對口”、甚至“半路出家”轉行成為專業教師的，其專業技術能力就不言而喻，這可是當前中職學校中普遍存在的問題，也是影響教學質量的因素之一[2]。

尋找對專業教師做出科學評價和找出改進方法是當務之急，教育部推進教學工作“診改”制度無凝行之有效的方法之一。而“診改”制度的核心點是建立標準，制定電子技術專業教師建設標準是“診改”必須解決的關鍵問題。具體做法：按照教育部推進教學工作“診改”制度下各學校制定的方案，先成立中職電子技術專業“診改”小組，組織小組成員對電子專業的教師進行科學調研和充分討論，再根據電子技術專業特點制定教師建設標準，內容要包含電子技術專業教師的男女比例多少，年齡（老、中、青）比例多少，學歷（大專、本科、研究生）比例多少，職稱（初、中、高）比例如何，雙師比例如何，進修培訓情況等（見下圖）。

最后，對現行的電子技術專業教師進行數據采集、統計、分析，對照標準找出差距，形成報告，制定2至3年為周期的改進方案，并按照“8字型”質量改進螺旋實施改進，不斷提升電子技術專業的師資質量。

三、中職電子技術專業教師培養途徑

依托制定好教師建設結構標準，通過對電子技術專業現有的教師進行對比診斷，找出了差距，研究對策，找出更加科學的培養途徑。

（一）多方聯手，彌補數量不足

一是向政府和教育行政部門匯報和提出申請，爭取得到支持而獲得更多的電子技術專業教師編制，解決一部分教師數量不足的問題。二是與同類開設的電子技術專業的中職學校聯合，實行教師資源共享。三是與縣級職業學校組建電子技術專業教師聯盟，進行教師互幫互助。四是從企業招聘能工巧匠作電子技術專業兼職教師，靈活安排時間，利用企業生產談季來校擔任教學工作。五是轉變觀念，走提高電子技術人才培養質量為主的路子，根據實際情況適當壓縮招生規模[3]。

（二）多方引進，改進結構不合理

一是從開設有電子技術的高職高專院校引進，主要解決男女結構不合理問題，調節年齡結構等問題。要把高職高專院校作為引進中職電子技術專業教師的重要渠道，但要有意根據男女比例結構引進，以便適當改進電子技術專業教師男女比例問題。這類院校引進的教師雖然具有豐富的專業理論，但實踐技能有待提高，入職后仍需加強實踐動手能力的培養，安排到企業生產一線去鍛煉，豐富實踐經驗，積累教學案例，收集生產指導教學素材。二是從開設的電子技術專業或相近專業的普通本科院校應屆畢業生引進，以解決學歷水平結構不合理和專業對口不合理等問題。這類教師具有扎實的理論功底和較強的開拓精神，但缺乏教學方法和課堂教學經驗，須對他們采用“送出去”培訓進行業務提升，創造平臺讓他們迅速成長成為專業教師。三是從沿海、東部發達地區電子類企業引進工程師、技師等作為兼職教師，以解決職稱結構不合理問題;從本地區電子產品特約維修站、維修部等引進電子技術維修行家，以調節“雙師”比例不相稱問題。引進這類教師主要是要解決好工資待遇和時間分配問題，因為企業主要是以生產產品數量為目的，完成生產量是他們重要的工作任務。通過與他們協商、溝通，可安排學生到企業、公司、維修部去進行現場教學，實現校企“雙贏”。

（三）多方培養，縮短建設滯后

一是校內培養，主要是針對本校電子技術專業的學生，重點關注參加全區技能大賽獲獎的選手，把有發展前途的學生送到高職高專去深造，學成后回母校任教。二是成立“名師幫帶”團隊，建立“名師工作室”，充分發揮示范、榜樣、引領的作用。讓技能過硬、實踐經驗豐富的電子技術教師幫帶新入職的年輕教師[4]。三是與沿海、東部發達地區電子類企業建立“師資技能”培訓基地，定期安排電子技術教師到企業去輪崗培訓，學習電子技術先進的、前沿的知識和技能，確保在電子技術更新換代迅速的時代里，教師的知識不過時，所交給學生的知識不落后。四是實行電子技術專業教師輪流進電子企業掛職鍛煉制度，每年有計劃選派教師進廠駐企業，了解和熟悉企業管理和文化，掌握電子技術知識和技術，視而不見所授知識與時代同步。五是與高職高專、普通本科院校聯合，共同培養電子技術專業教師，普通本科院校主要培養專業理論知識和基本技能，中職學校為這些院校想從事教育事業的學生提供教育教學實習機會，使這些學生一畢業就可以直接上講臺教學，下實訓室可指導學生。

總之，隨著教學“診斷”工作不斷的深入，依托“診斷”建立質量自主保證的運行機制，對電子技術專業教師不斷地開展診斷和改進，教師教養會更加健康科學，更加有利于專業的發展。

參考文獻

[1] 重慶市南川隆化職業中學校.中職學校教師隊伍建設的現狀及思考.[EB/OL].[2018-09-16].http：//www.pinlue.com/article/2018/09/1614/137223955338.html

[2] 王明總.職業院校專業師資隊伍建設探索[J].廣西教育，2018（9）：3.

[3] 吳德兵.中職學校師資隊伍現狀及建設對策分析[EB/OL].[2018-06-30].https：//wenku.baidu.com/view/6200a22b312b3169a551a44e.html

[4] 《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函[2016]37號）