中職計算機應用基礎課word模塊微課的設計與開發應用

吳限

摘 要：在中職院校，計算機應用基礎word模塊教學是課程教學的一部分，基于中職學生基礎成績較差，對知識的理解和應用等方面的不足，傳統的課堂教學模式已經無法滿足中職計算機教學的需求。而微課作為一種新的教學資源，將其應用到中職計算機教學中能夠有效彌補傳統課堂教學存在的問題，調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。本文主要對中職計算機應用基礎課word模塊微課的設計與應用進行了分析。

關鍵詞：中職;計算機;微課設計;開發

微課是以信息技術為支持，因其教學時間短、主題突出，利于學生在線學習等優勢受到了普遍關注與應用。而中職計算機基礎word模塊教學是中職學生進行word的基礎操作，提升計算機應用能力的重要課程之一。所以，中職計算機教師應該不斷地更新自身的教學觀念和手段，在實際教學中，應用微課開展教學，提高課堂教學質量。

一、中職計算機應用基礎課word模塊微課的設計

（一）劃分知識點，錄制視頻

先將word內容分成word中常用的基礎功能及界面簡介、格式化word、圖表與圖片三大板塊。其中，word中常用的基礎功能及界面簡介，包含word文檔簡介、啟動與退出word、word窗口操作界面、word保存與另存為、word的復制粘貼、word的撤銷與恢復、查找和替換、頁面布局和文本框幾個小部分內容;格式化word包含字體功能區、段落對話框、格式刷幾個小部分內容;圖表與圖片包含創建表格、表格的處理美化、圖表的處理美化、繪制形狀、圖片的處理美化幾部分內容。將各知識點進行明確劃分后，開始錄制微視頻。所錄制的微視頻應包含各章節的重點內容，對各知識點加以綜合介紹。在完成錄制后，教師可以結合自身實際需要多補充一些課外知識。如，在對字體進行設置時，我們一般都是用對系統默認字體，而有些圖片上為何有我們找不到的字體？所以，教師可以增路字體擴展知識，讓學生對字體這一內容有一個深入的了解[1]。還可以結合知識點的綜合應用，錄制延伸應用篇。

（二）以技能操作演示為核心的微課設計

1.微課設計層次。便于學生課前自主學習。教師根據教學內容，進行微課視頻的制作，并上傳到學習平臺，學生可以提前預習知識點，完成學習任務，并將自身學習中出現的問題記錄下來，便于在線上或線下和同學、教師討論分析解決問題。

促進師生間的互動。課堂是師生間交流學習的最好平臺，教師能在全面了解學生及教材的條件下，借助微課將學生的學習情況反映出來，并對一些重難點知識加以演示分析。同時，還可以將學習需求劃分成若干層次，在小組學習、討論的過程中，將知識內化，以此提高學習效果。如，在對格式刷這一內容進行學習時，很多同學只知道格式刷就是調格式的，可是當教師讓他們去使用格式刷時，他們并不知道如何用。這時，在延伸應用篇，教師可以將格式刷的應用錄制成視頻，發送到學習平臺中，供學生們接收、查看，就能起到很好的教學效果。

2.以圖片圖表混合排版為例，說明設計環節。一是要科學選題，突出重難點內容。在word教學中，涉及到格式化、頁面設置、表格的設置等內容，同時，還要求學生能夠對插入的圖片、表格等做相應處理，考察學生對知識點綜合應用能力。二是微課制作素材的多樣性。在制作微課時可以借助相應的錄制軟件或智能手機等設備來錄制，輔以PPT、錄音等多種途徑。錄制的內容要主體突出，便于學生理解。三是要注重學生反饋、教學反思。通過與學生的溝通、交流可以發現，在文字圖片圖表混合排版這一內容學習中，圖片的編輯、版面設置等都是學生操作中出現問題最多的環節，則在教學時，可以將該內容進行重新梳理，發布，讓學生觀看學習，讓學生能有一個更加清晰的了解[2]。

二、word模塊微課在中職計算機教學中的運用措施

（一）微課和理論教學的有機結合

通常情況下，中職計算機教學偏重于學生的實踐操作能力，如果不重視理論知識的學習，將理論知識作為實踐的支柱，學生的實踐能力也難以提升，因此，為了能夠將微課的效果全面發揮出來，教師在借助word基礎微課教學過程中，要重視微課和計算機理論知識的有機結合，進而最大程度發揮word微課教學的利用價值。同時，微課的應用可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，且為學生營造一種良好的學習氛圍，帶動所有學生能參與教學。因此，教師在教學中要遵循“趣味性”原則，盡量豐富微課的教學內容，利用趣味性來緩解計算機知識的重點內容的學習，從而讓學生熟練掌握計算機知識。

（二）優化教學評價體系

教學評價是中職計算機教學的主要構成部分，它不僅能直觀體現出教師的教學成效，還可以為教師教學的質量提供可靠保證。基于此，合理科學運用微課就需要優化教學評價體系，保證每一個學生的個性化發展都能得以充分發揮，促使學生在和諧的環境中開展討論、學習，不但有利于學生加深所學內容，還有利于提升學生的口語表達能力，培養學生的綜合素養。

（三）微課與實踐教學相結合

實際上，中職院校的計算機課程教學要比其他階段的計算機教學更加注重實踐教學，且在中職計算機的教學中主要目標就是培養學生的實際應用能力。因此，這就要求教師在教學的過程中要將微課和實踐教學進行完美融合。具體表現為：首先，教師可以借助多媒體技術將單一的計算機知識以微課視頻的模式形式呈現出來，引發學生的學習欲望;其次，利用微課的教學形式，教師可以將教學任務分成不同的環節讓學生進行實踐應用，通過教師正確的引導和幫助，學生能夠自主完成實踐任務;最后，在學生實踐操作中，教師要善于培養學生敢于懷疑、敢于提問、敢于犯錯的學習意識，通過這樣的教學過程學生會將遇到的問題提出來，與教師和同伴一起討論，并解決問題。這樣做在一定程度上鍛煉了學生的心理素質，并培養了學生自主學習能力。

（四）善于觀看微課視頻

在進行完微課的設計之后，計算機教師要及時上傳到有關的網絡平臺上，為學生提供學習的機會。當前，很多中職學生都會隨身攜帶手機，也有著屬于自己的QQ號、微信號，基于此，教師可以借助QQ群、微信軟件實現和學生的即時溝通，并要求學生下載微課視頻，做好相關的筆記。為了檢驗學生的觀看視頻成果，計算機教師要在微課視頻的最后面增加一些小練習：word軟件啟動的方法有哪些，word軟件創建表格的方法有哪些？通過問題的設置，學生會將答案通過微信雨課堂反饋給教師，根據學生完成的情況教師可以進行相應的評價，并對有疑問的學生或者是答案不準確的學生進行指導，確保學生觀看微課視頻的學習效率，也可以適當的調整自己的課堂教學方式，從學生的實際情況出發，切實做好計算機教學工作。

（五）合作學習和自主研究

通過學生對微課視頻的觀看，計算機教師可以適時引導學生對所學的內容進行自主探究學習，對于學生自主探究學習的內容，不能設置過多的要求，不能將學生束縛在教師的思維中。但是也要有一定的要求：自主探究學習的方向要與微課視頻息息相關，不能與之脫節。等到學生自主探究學習完成后，教師就可以進行下一步的教學了，引導學生講述自己的學習心得，并和同伴進行交流，同時，教師還要指導學生認識團隊合作的重要性，積極開展合作學習，讓學生以合作模式解決計算機知識的重點難點問題。

比如，在計算機系統的word模塊學習中，教師可以根據教學內容給學生布置合作學習的任務：和同伴一起利用計算機系統的word軟件，繪制一張二十四節氣宣傳頁，并將作品上傳到網絡平臺。布置完合作學習任務后，教師就能讓學生正式進入合作學習的過程中。在具體的合作學習過程中，雖然學生是此學習過程中的主體，但是并不代表教師可以坐視不理，教師要積極參與到學生的合作學習中，適時幫助學生解決在合作學習中的一切問題。

結語

總而言之，為了適應新課改的發展需求，提高教師的教學質量和教學效率，基礎課word模塊微課在中職計算機教學中的開發與應用問題有待解決。在具體的教學過程中，計算機教師要與時俱進，不斷創新和發展教學理念和手段，結合微課的特點和學生的實際學習情況，促使微課在中職計算機教學中發揮其最大的利用價值，呈現出其高效的運用模式，從而提高計算機教學水平。

參考文獻

[1] 茍恩詩.微課在中職計算機網絡技術教學中的應用研究[J].網絡安全技術與應用，2018（4）：70，76.

[2] 歐曉鳳.如何上好中職計算機應用基礎課[J].科技展望，2016（36）：184.