中學語文課堂激情與活力探析

侯玉瓊

一、方向的迷失與思考

“曾經多少次失去了方向，曾經多少次撲滅了夢想，如今我已不再感到迷茫，我要我的生命得到解放。”聽著汪峰的《怒放的生命》，總激起心中無數波瀾。教書十載，曾有過多少夢想，多少次想振翅高飛，帶著學生在語文的海洋中遨游；可時間的酒釀卻讓我品嘗了迷惘和沮喪。記得剛教初一時，我詢問學生是否喜愛語文，結果都是讓人滿意的，至少會有一半的學生說喜歡語文，而其他的也不討厭語文。平時的課堂上會有渴求的眼神和積極的發言。但這股熱情隨著時間的推移會逐漸變淡。特別是連續教了幾年初三，課堂都快成了獨角戲了。為什么會這樣呢？從學生方面來看，學生年齡漸長，閱歷日漸豐富，心理日趨成熟，思想意識開始萌芽，他們不再輕易被老師鼓動；并且隨著課程的增多，在數理化及英語等科目的夾攻之下，學生身心疲憊，興趣全無；再加之語文收效不顯著，在認識上又打了折扣。學語文的興趣、對語文的熱情怎能不下降？

二、路的探尋與發現

于漪老師說：“語文是詩——語文課堂應該是最富有激情的，最令人想象的，最具人文的，最富有終極關懷的。”王崧舟老師說：“詩化課堂，詩意語文，詩性人生。”這無不在強調——詩意、激情。是的，生命因激情而更美麗，教學也因激情而更生動。所以我們能看到很多好老師的課堂是歡聲雀躍的，學生是欣然微笑的，詩意棲息在語文課堂上，這樣的課堂學生怎會不喜歡呢？那么，激情來自哪里？激情源于愛心。對學生的愛，對教育的愛，對祖國語言文字的愛，應該是激情的源頭活水。于漪老師的語文課總是充滿激情，那是她愛的表達與傾訴。語文教師和語文教學知交、知心、知己，心心相印，課堂里就會產生教育的能量，給學生以溫暖。激情來自自信。只有認真鉆研教材，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸。充滿自信，才可能精神振奮，情緒飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學的生動氣氛，開辟語文教學的嶄新天地。在語文課上，激情怎樣表現呢？

1.教師在學生學習新課之前，用優美而精辟的語言導讀，是激發學生學習的契機。一個好的教師，三言兩語就會使學生學習情緒高漲，趣味頓生。如，著名特級教師錢夢龍先生以自己的名字為題來打字謎：“發了財夢想成才——錢夢龍”作為課堂開頭，一下子使自己與學生縮短了距離，激發了學生的學習興趣，使他們在以后的“習得”過程中情緒激昂，投入充分。教師的情感在活動系統中始終影響著學生。

2.用激情多彩的語文活動營造濃郁的文學氛圍。有的老師別具匠心地將中央電視臺的經典欄目引入教學之中。

3.充分發揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章蘊含的情和意，激發內在的學習情趣。“文章不是無情物”，教師要善于披文入情，以情動人。

4.教學方法宜靈活多樣。結合學習的文本和學生的實際，每節課要有針對性地選用教學方法。

三、總結

語文教學當以情育情。教師以真情點燃學生的激情，便有了燃燒的焰火，便有了心靈的交融。行動起來，讓語文課堂充滿激情，怒放語文鮮活的生命！