一節語文課的預設維度

徐勇

怎么才能生成一節高效的課堂呢？我以為教師在課前預設的精準、明晰、豐富是師生在課堂上智慧生成的基礎和關鍵。在一定意義上，充分準確的預設是一節高效課堂的出發點和生長點。那么，一節課可從哪些維度預設呢？

一、以學科教學目標為依歸的教學內容的選擇

雖然“新課標”要求在活動實踐中培養學生的語文核心素養。但當前語文教學仍然是以文本教學為主要形式，在文本解讀和鑒賞評價中培養學生語言、思維、審美和文化四個方面的核心素養。因此，確定單篇文本的教學內容就成為教師預設首先要解決的問題。在這一過程中教師需要經過“文本解讀——目標確定——目標選擇——內容整合”四個階段。而這一系列過程的開展都需要教師基于學科教學目標實施，在分析言語內容的基礎上更加關注言語形式的鑒賞與評價。如此，方能保障學科本位、語言本位、語用本位的語文學科教學目標的落實。

二、以課程培養目標為依據的課堂目標的確定

選擇了合適的教學內容后，教師需要進一步根據課程培養目標將學科內容轉化為課程內容，將學科教學內容轉化為課程教學內容。學科內容的課程化和課堂化是教師課前預設的第二環節，涉及不同階段、不同對象的課堂目標選擇問題。這就需要教師了解學情，通過基于學段和學科的問題設置讓學生進行前學習，從而選擇適切學生和課程的課堂目標。

三、以教學任務設計為依托的學習活動的實施

確定了適合學生的課堂學習目標后，教師的學習情境設計、學習流程設計、學習方式選擇等教學設計就成為教師課前預設的第三個環節。一節四十五分鐘的課往往是由三到四個學習活動組成。這些活動的情境設計、組織形式、學法選擇、評價方式等也將直接影響課堂目標的達成。一般說來，教師要創設真實的語文學習情境，通過真實的語文學習活動，指導最有效的語文學習策略，設計多元適切的學習過程評價和及時有效的學習結果評價來引導保障課堂目標的有效落實。

以《管仲列傳》的教學為例，學生通過之前的傳記學習很快發現這篇文章的材料選擇具有獨特性。文章開篇似乎并未將管仲作為中心人物，而是借管仲之口將鮑叔牙作為了禮贊的對象，為什么這樣？教師不妨將這個問題作為課堂的重點問題，以問題探究的形式設計學習情境。在學生獨立思考的基礎上，學生普遍認為這里是贊揚了鮑叔牙的精神，也體現了司馬遷對這樣一種絕俗的友情的贊美和羨慕。那是不是這樣呢？教師可以進一步引導學生深入探究。如以“太史公既然如此贊賞鮑叔牙，為何不為鮑叔牙列傳？”提問，引導學生修正思想，將問題的思考點再次放到管仲身上。在組織小組探究后，學生不難發現，這段文字給我們刻畫了一個“堅韌不拔，目標遠大，孝敬友愛、富不忘本”的管仲形象。教師在解決學生之前疑問的基礎上，再次通過“太史公為什么不直接寫，而是以這種方式寫”的提問，進一步將學生思維引向先前無法到達的地方。雖然，最終指向了司馬遷的情感傾向，但經過這個“否定之否定”的過程，學生的理性思維、批判性思維都得到了訓練和提升，對傳記這一文體也有了更深的掌握和體驗。這就是在真實的情景中通過真實的問題以活動體驗和思維探究的方式提高學生語文核心素養的具體體現。

概言之，一節好的語文課，教師只有經過上述三個維度的預設，才可能在課堂上有師生的精彩生成。也只有如此，教師才能上出一節好課，學生的語文學科核心素養也才能真正得到提升。