提高孝感市高校大學生思政課學習熱情的主要對策探討

鄭力文 李鑫

摘 要： 思政課作為貫徹全黨教育教學方針，立德樹人的主干渠道，是社會主義核心價值觀教育的核心課程，進一步明確高校思政課的作用及定位顯得尤為重要。采用《孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查與分析》的原因分析為基礎，分析了提高孝感市大學生思政課學習熱情的主要對策。主要包括：完善高校思政工作，加強思政教育的學習管理機制，加強思政教育實效性，轉變教師團隊授課條件和教學方式方法，輕理論學習重實踐教育，培養(yǎng)大學生正確的學習興趣、進一步端正學習態(tài)度、明確學習目的，營造良好學習環(huán)境突破傳統(tǒng)努力減少因課程本身性質造成的影響，提高思政教育的社會認同感、存在感、獲得感提高思政課學習帶來的實際收益。

關鍵詞：思政課;學習熱情;對策分析

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.063

1 孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查與分析的基本情況

孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查與分析采用《關于孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查》問卷，以 209 名孝感市大學生為研究對象，分析了大學生思政課學習熱情的現狀，研究結果表明：思政課本身的課程性質，思政課老師的授課方式和教學機制，思政課的學習環(huán)境及學生的學習態(tài)度，思政課帶來的實際收益，高校對思政教育管理機制和思政課考核的不合理性等等，都是影響孝感市高校大學生思政課學習熱情的因素。

2 提高孝感高校大學生思政課學習熱情的對策

針對影響孝感地區(qū)大學生思政課學習熱情不高的情況，應從課程內容安排、思政教學方法、從老師到學生到課堂等多個要素著手改革，以此來努力提高孝感地區(qū)高校學生思政課的學習熱情和高校思政教育教學效果，讓思政課真正成為學生喜愛，老師授課效果好的學科，讓學生通過思政教育完善自身，也讓思政課效果終身受益，具體路徑如下幾點。

2.1 完善高校思政工作，加強思政教育的管理學習機制加強思政教育實效性

高校應該貫徹習近平關于思政教育的指示精神，加強高校馬克思主義學院建設，和完善思政教育管理機制是提高思政教育的關鍵，讓思政教育真正的立德樹人，肩負起培養(yǎng)大學生思想道德修養(yǎng)的作用，高校要進一步調整思政課課程安排機制，學校應該充分利用教學資源調整課程編排實踐機制，除將原來的大班制，大教室，混合班級改變?yōu)樾“嘀仆膺€應該進一步擴充師資力量，吸引更多當代青年思政課老師，注入新的血液，轉變思政課考核辦法，多注重學生思想道德建設，不將考試成績作為思政教學效果的最重要的指標。

2.2 轉變教師團隊授課條件和教學方式方法，輕理論重實踐

進一步完善思政教育教師團隊建設，進一步轉變大學思政課教師授課方式和教育方法。轉變傳統(tǒng)觀點，結合新思想新方式。思政課教師應充分學習采用多樣的新型課程模式，慕課、微課堂、結合新媒體的學習平臺等，讓思政課從“點名課”到“網紅課。讓思政教育從“老師自問自答”到“學生互問互答”，授課模式上果斷淘汰傳統(tǒng)單調的照本宣科的教學，加強趣味性和現實性的有機結合，根據調查結果顯示 72.73%的同學認為微課堂教學，運用視頻，游戲等新的教學手段。能夠很好的提高思政課學生學習熱情。通過新的教學方式來提高學生的課堂學習熱情， 通過結合新時代的教學手段來吸引學生參與課堂學習，從而進一步來提高學生學習熱情。

2.3 培養(yǎng)學生正確的學習興趣，端正學習態(tài)度，明確學習目的

加強學生興趣愛好的培養(yǎng)，將思政課和課外實踐充分結合，進一步加強思政課實踐教學環(huán)節(jié)和任務，重視過程培養(yǎng)，通過實踐教育讓學生親身投身思政教育實踐環(huán)節(jié)，逐步提稿學生興趣。調查結果顯示讓理論教學與社會實踐更好的結合的授課方式得到了68.42%的同學認可，如集體參觀紅色根據地等讓學生親身實踐接觸，思政課內容精神，讓學生在實踐中提高學習熱情。

2.4 營造良好學習環(huán)境突破傳統(tǒng)努力減少因課程本身性質造成的影響

加強課堂紀律和考勤制度管理從管理制度上營造良好的學習環(huán)境，杜絕遲到早退，加強對課堂睡覺，玩手機等情況的監(jiān)管。思政課在學科性質上具有歷史性，思想性和理論性。更多側重于思想、政治、理論、道德和心理素質理論的培養(yǎng)。因理論性太強這也導致了學生學習熱情的降低。思政教學也更應該注重突破傳統(tǒng)結合時代，讓枯燥乏味的課本“活起來”。

2.5 加強社會認同感使思政教育有更多的社會認同感，從而進一步提高學生學習的獲得感，和對思政課學習的重視程度

思政教育不僅僅是政治理論或者道德水平的教育和培養(yǎng)，更是指導大學生樹立正確的價值觀和方法論的重要引導性學科，為大學生處理事情提供了正確的方法論的指導，社會用人也更應該傾向有正確價值觀和方法論的畢業(yè)生，企業(yè)或者政府招聘的機會也應考慮其思政水平是否有正確的價值觀做引導，學校更應該將思政教育程度納入學位獲得性考試的重要考察環(huán)節(jié)，進一步提高大學學生對思政教育的重視程度，從根本上來轉變學習觀點和態(tài)度，從而來提高學生學習思政課的熱情。

參考文獻

[1]朱海嘉.大學生思政課學習現狀調查與對策研究：以重慶部分高校為例證分析[J].黑河學刊，2017，（04）.

[2]邵雅利.大學生思想政治理論課獲得感現狀調查分析[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2013.

[3]陳玲.西藏高校思想政治理論課“三位一體”教學方法體系探索[J].中國職業(yè)技術學院，2017.

[4]吳超.接納與認同：大學生對思想政治理論基于對上海6所高校本科生的調查[J].探索，2015.

[5]鄭力文.孝感市高校大學生思政課學習熱情的調查與分析[J].職業(yè)教育，2014.