論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的情感因素

李立敏

摘 要 人作為復(fù)雜的有機(jī)體，有一定情感因素的影響，同樣在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)摻雜許多情感作用，尤其是動(dòng)機(jī)因素、態(tài)度、還有自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)克服消極因素，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，而且當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極投入主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他們成功的機(jī)率會(huì)更大，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素，鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 情感因素 教學(xué)成功

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，其大腦充滿了各種情感，其中很多是潛意識(shí)的，我們很多言行舉止也都受情感的支配。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是同樣道理，情感支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向，也許是積極努力學(xué)習(xí)，也許是抑制學(xué)習(xí)而造成效率低下。因此說(shuō)，學(xué)習(xí)者本身的情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)者的情感因素包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。在教學(xué)過(guò)程中有許多學(xué)生消極的情感因素存在：

——學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母或者老師而學(xué);

——學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，老師不問(wèn)始終不去主動(dòng)回答問(wèn)題;

——害怕和老師、同學(xué)交流;

——問(wèn)老師問(wèn)題時(shí)手顫、音抖;

——避免與老師對(duì)視;

以上這些都是學(xué)生的消極、被動(dòng)的抵制學(xué)習(xí)行為，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛Γ绕湟^察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一定消極因素，最大程度地降低消極因素，從而引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，讓其在積極的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么該如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感影響？我們應(yīng)該首先了解學(xué)生的情感因素內(nèi)容，然后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能做到“對(duì)癥下藥”。

1情感過(guò)濾說(shuō)

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過(guò)濾說(shuō)”，旨在解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。“情感過(guò)濾說(shuō)”的定義是：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。”情感過(guò)濾說(shuō)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入環(huán)境不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的“吸入”，情感過(guò)濾，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用可用下圖顯示（Krashen，1987）。

從圖中可看出，在語(yǔ)言輸入到大腦的過(guò)程中，過(guò)濾是輸入的語(yǔ)言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說(shuō)，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。

2情感因素具體內(nèi)容

2.1動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中又具體指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)，有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)往往把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

在爭(zhēng)議不斷的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否上，學(xué)者們都達(dá)成了一致的觀點(diǎn)：“學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱、動(dòng)力。”在此領(lǐng)域的鼻祖加德納率先采用科學(xué)的方法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)劃分為綜合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類。擁有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)有特殊興趣，熱愛(ài)該社會(huì)的文化并期望融入成參與該社會(huì)的電話;工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一種特殊目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如通過(guò)一門考試，獲得某一職位，讀懂外語(yǔ)資料，從事科技活動(dòng)，旅游或消遣等。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，綜合型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者更大可能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得成功，因?yàn)樗麄儗?duì)目的語(yǔ)社會(huì)的文化或是對(duì)這種語(yǔ)言本身感興趣，這種興趣可激勵(lì)學(xué)習(xí)者克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素促使他們更快、更好地學(xué)習(xí)，消極的情感因素則會(huì)阻礙人們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，從不同的層次、不同方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，然后確定動(dòng)機(jī)行為即注意力、持續(xù)性、主動(dòng)性、用功程度及課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2態(tài)度

態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情感、情緒、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。具體在課堂上表現(xiàn)行為很多，如有的學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題;有的學(xué)生則坐在教室后面，避免老師提問(wèn);有的學(xué)生則顫顫兢兢回答問(wèn)題等等，這些態(tài)度都是學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，而這種態(tài)度則反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好惡程度以及所采取的實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)這也可以從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。態(tài)度作為一種情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度可從外語(yǔ)水平、投入程度以及課堂行為上反映出來(lái)，積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)的學(xué)生，成績(jī)最終較出色，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題，表述個(gè)人觀點(diǎn)。

2.3自信心

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有關(guān)，在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的個(gè)人映象的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。

自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)，能大膽運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪;而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)自我成績(jī)作出正確評(píng)價(jià)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越高，從而會(huì)去除焦慮心理，堅(jiān)持不懈，保持熱情，以飽滿的精神狀態(tài)，最終通過(guò)自身努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。反之，如果學(xué)生花了時(shí)間而學(xué)習(xí)效果不佳，效價(jià)就不會(huì)很高，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)受到影響。

3結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多的注意學(xué)生的情感問(wèn)題：一是要改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣;二是要做到教學(xué)方法多樣化、語(yǔ)言幽默、生動(dòng)、善于誘導(dǎo);三是要強(qiáng)化學(xué)生興趣刺激;四是要進(jìn)行學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的性教育;五是要建立融恰、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍;六是要多接觸多族語(yǔ)文化、背景，在具體操作過(guò)程中創(chuàng)造友好、和諧的課堂氛圍，克服學(xué)生焦慮態(tài)度，并正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生壓力，掃清障礙，增強(qiáng)學(xué)生自信心，采取寬宏的態(tài)度讓學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，不斷獲得成功，以領(lǐng)略到成功的喜悅、增加興趣的持久性。