初中語文教學中多媒體教學

李曉紅

摘 要 情境激發學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環節不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。

關鍵詞 初中語文 多媒體教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1語文教學中利用多媒體技術的教學優勢

1.1較容易創設形象生動的教學

情境激發學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環節不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。

1.2能夠優化教學手段，提高語文教學效率

教學改革就是要求教師在新課程標準的要求下，在能夠保證完成教學任務，達到教學目標的前提下，改善并創新出新穎的更加適宜的教學方式和方法。并且通過方式方法的創新來優化自己的課堂教學，從而使語文教學質量得到相應的提高，學生的學習效果的興趣也能夠增強。在傳統語文課堂教學中教師想要仔細全面地講解完一篇文章至少需要兩節課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導學生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機技術打破知識與時間的時空限制，為學生情境再現，就能夠節省大量的時間，讓學生進行更加直觀的想象。這樣在教學的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學生就已經掌握在胸了。

2語文教學中利用多媒體技術的教學弊端

多媒體教學除了教學優勢之外，隨著網絡技術的飛速發展也產生了一定的教學弊端。計算機長時間應用于教學領域就會產生一定的教學誤區。要是在教學過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度就會讓學生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學技術等等，接下來我們就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析：

（1）多媒體教學不能體現語文的個性化教學。語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環節，教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中教師通過設計和實施師生互動的教學環節，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。即使它能夠為學生創設出形象直觀的學習環境卻無法進行思想及思維的交流。在多媒體技術越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。

（2）多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節制地濫用多媒體教學就會給學生營造一種特定的學習環境和思考方式。也就不能夠在教學中傳達語文的真正內涵。

3語文教學中應用多媒體應堅持的原則

我們想要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據不同的教學對象來做出真實有效的選擇——在教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運用多媒體教學時能夠重點把學生放在首位;其次教師要以教學為出發點，要使自己的選擇能夠使教學質量和教學效率達到最好;最后要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規律，切記濫用或是不恰當地使用多媒體教學技術。總之，在語文教學中我們要根據實際教學要求，以及教學內容的特點來選擇教學方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術。

4引導學生進行自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。