語文教學中的審美教育

張映生

摘 要 隨著教育的改革，語文閱讀教學，不單要重視語文知識的傳授，更要重視各種能力的培養。教育學認為語文閱讀教學具有“產生審美教育作用”，“語文課本身就擔負培養學生健康、積極、美好、高尚的情操和審美素養的任務。”因此，作為語文教師應該在語文教學中重視審美教育，在教學中著重培養學生的審美能力。教學中，通過識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文、語文基礎知識及其他語文活動，使學生學習和掌握基本的審美知識，具有正確的審美觀點和健康的審美情趣，培養對語言文字、文學作品的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。要培養學生的審美能力，這離不開教師對教材中審美因素的挖掘和利用，更離不開教師課堂教學中對學生進行審美引導。

關鍵詞 語文教學 審美教育

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1教師在教學中創造和諧的氛圍，激發學生在語文學習中產生美感

在教學中營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生樂于學習，敢于思維，易受感染，從而培養學生的審美情趣和審美能力。首先，應建立和諧融洽的師生關系。實踐證明，教師的音容笑貌、一舉一動都能引起學生的注意。建立和諧融洽的師生關系，才能消除學生的戒備心理，拉近師生的心理距離，使學生樂于接受教師的教導。正所謂：“親其師，信其道。”其次，激發學生在學習中產生美感，還應當充分發揮教學語言和無聲語言的神奇效應，從聽覺與視覺上提高學生的感知和注意的程度，讓學生在通俗易懂的語言和豐富生動的情態中產生直覺上的美感。要做到這一點，應在熟悉地掌握教學內容、要點，理清教學思路，設計和采用靈活的教法的基礎上，努力做到準確、規范、精煉而通俗化;在教學中要注意做到語態親切真摯，語感豐富而有變化。教師要融自己的情感于作品之中，于課堂教學之中，把自己所體驗到的文章中的美，用自己的話直接地表露出來，用自己的表情、動作，直接地表現出來，從而去感染學生的情感，牽動學生的心靈，激發學生在學習中產生美感。

2教師在教學中引導學生品味作品的語言美，進而領悟意境美，從而獲得美感

文學作品中意境是一個值得鑒賞的審美范疇。在詩詞曲、散文中，往往存在著作者刻意描繪的“情中景、景中情”，“景中生情，情中含景”情景交融的完美境界。這種境界就是意境，它也體現了作品的藝術美。因此，教師應當借助這種意境美去培養學生的藝術想象力和欣賞能力。教師要從意境著手，通過剖析語言文字的美，引導學生在認知過程中調動與審美相關的心理功能及情感體驗。透過語言文字的表象把詩文中所隱藏的意境挖掘出來并展示給學生看，幫助學生打開想象的翅膀，把心思投入到作品更深層次中去，領悟作者所寄托的言外之意，欣賞作者所描繪的景外之景。

如馬致遠的《天凈沙·秋思》，這首小令僅五句二十八字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。這首前四句皆寫景色，這些景語都是情語，蘊含著無限凄涼悲苦的情調。而最后一句“斷腸人在天涯”具有畫龍點睛之妙，使前四句所描之景成為人活動的環境，作為天涯斷腸人內心悲涼情感的觸發物。曲上的景物既是馬致遠旅途中所見，同時又是其情感載體。全曲景中有情，情中有景，情景交集，構成一幅完整的圖畫。在指導學生讀懂句子意思，初步理解這首曲的意思之后，引導學生理解全曲主旨句“斷腸人在天涯”所表達的情感。在此基礎上，再讓學生根據這首曲的意境，畫一幅畫，表現一下情中景，這樣加深了學生對這首曲內容的理解，領悟意境美，從而產生情感上的共鳴。

3教師在教學中引導學生走進生活，開拓視野，從而擴展美感

美學研究指出，藝術美來源于生活。社會生活是作家進行創作的泉源，作家筆下的形象是生活中眾多形象的縮影。在社會和自然中，廣泛存在著各式各樣的美。把書本上感知到的美與社會、自然中的美聯系起來，讓學生從欣賞作品中的藝術美擴展到欣賞社會和自然中的美，就一定能更有效地提高學生的審美能力。因此要不斷地挖掘與課文內容息息相關的社會、自然中具有審美價值的材料，適當引導學生從教材走到生活，走進生活，并把從生活中捕捉到的場景帶到課堂上，教師把生活場景運用于閱讀教學之中，引發學生思考、討論、判斷，從中感知和發現美，從而擴展美感。

如朱自清的《背影》這篇課文是作者對親人的寫實。作者運用真誠質樸的語言，表現了父親身上所具有的可貴品質，生動地刻畫了父親的形象，表現了感人的父愛，表現出品質美。在學習這篇課文后，我組織了一個討論會，讓學生談談自己父母身上有何值得尊敬的品質，或父母有哪些行為讓你感動，并引發學生明辨善惡美丑，自覺養成良好的行為習慣，得到美的教育。

語文教學中的審美教育，作文教學也同樣能發揮其固有作用。在選擇材料、組織材料、提煉主題、表現主題上，我們可在更廣闊的視野上，為學生提供更大的審美創造空間。一方面引導學生關心社會，關心人生，關心世界，注重寫作的生活化、社會化、生命化，讓學生的寫作自始至終洋溢著審美人生的激情。另一方面，始終注意引導學生，讓學生站在充滿同情，激發鼓勵，富有責任感使命感等高尚人格的層面上去審視我們的社會、生活、人生等各種現象，描繪美好生活，塑造感人形象，謳歌生命真諦，寫出引人向真、向善、向美的作品，從而獲得審美的快感與成功，增強語文教學的效果，提升語文教學的深度。