激發識字興趣，巧用識字方法

鄧小娟

摘 要 識字教學是小學低年段教學中的重要目標，是閱讀、寫作的基礎，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。小學低年段的學生注意力集中時間比較短，意志力、自制力等都比較薄弱。所以小學低年段的識字教學應該激發識字興趣，巧用識字方法，讓學生都能喜歡識字并輕松識字。

關鍵詞 識字教學 識字興趣 識字方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。同時，《語文課程標準》還針對小學低年段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600個左右，學習獨立識字”的學段目標與內容。另外，小學低年段的學生具有注意力集中時間比較短，意志力、自制力等都比較薄弱的特點。因此，根據自己已有的教學經驗，結合日常的教學實踐，我覺得激發學生的識字興趣，利用圖文、音樂、動畫等直觀的教學手段，巧用游戲識字、口訣識字、競賽識字等多元識字方法，提高效率，以達到《語文課程標準》要求的識字教學目標。

1營造識字氛圍，激發識字興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學生有了識字興趣，識字教學就等于成功了一半。為學生營造良好的識字氛圍，能夠激發學生識字興趣，讓學生投入識字學習，提高識字效率。

1.1培養學生養成預習的習慣，初步認識生字詞

課前預習是一種良好的學習習慣，也是一種有效的學習方法。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，課前預習能夠為課上學習做好充分的準備，為課上學習奠定基礎。作為小學低年段的學生，培養他們在預習中，借助拼音、注釋等初步學習生字詞，這樣能夠讓他們在課堂學習中更快地識記住生字詞，從而獲得成功的快感，更能激發他們的識字學習興趣。

1.2直觀感知教學，激發課堂學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。”況且小學低年段的學生比較難集中，集中的時間也比較短，所以，教師在識字教學中應該多利用圖文、音樂、動畫等，激發學生的識字興趣。

2借用識字方法，快速有效識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”識字方法有很多，但是針對小學低年段的學生注意力比較難集中、自制力比較差等特點，我覺得識字教學要選擇一些比較有趣的，符合低年段學生特點的方法，這樣才能達到寓教于樂的效果，讓學生在玩中學，樂中學。結合自己日常的教學實踐，我覺得以下幾種識字方法收到較好的效果：

2.1字形識字

很多時候，我們可以采用分析、解說型的方法教學識字。有些字的字形、字義本來就有聯系，比如“荒”字到底是有一點還是沒有一點，我們可以教學生這樣識記：因為田中沒有一點有用的作物，所以土地才“荒”了，因此“荒”字是沒有點的。又比如：“江、河、湖、海”這幾個字，因為它們都是有水的，所以是三點水作為偏旁。另外，有一些字的字形之間是有一定的聯系的，我們可以利用“加一加、減一減、換一換”等方法來識記。比如：胡+氵——湖，嫁-女——家，藍——籃（把“藍”字的草字頭換成竹字頭就變成了“籃”字）。

2.2字謎識字

猜字謎是一種新穎有趣的識字方法，能夠激發學生的識字興趣。黃波老師在她的《趣味識字教學》一書中曾這樣說過：“字謎就好像是一幅拼圖，把原來完整的圖片分割成若干塊，然后弄亂，再讓人們把弄亂的圖片還原到其本來面目。”所以，學生通過猜字謎，能夠對漢字的構造有更加深刻的印象，讓學生在輕松愉快的氛圍中識記生字。

2.3游戲識字

游戲，不管是對于孩子還是成人，都是很有吸引力的。所以在枯燥的識字教學中，創設游戲的方式，無疑是最好的選擇。識字游戲有很多，每個老師有自己不同的游戲方式，但這些方式很多又是大同小異，比如“摘蘋果游戲、識字爬梯游戲、識字迷宮游戲、識字登山游戲、火眼金睛找錯別字游戲、記憶大王識字游戲”等，這些識字方法能夠激發學生的識字興趣，讓學生邊玩邊學習，快速識字。

2.4兒歌識字

對于小學低年段的學生來說，學習能力有限，有趣的兒歌，念起來朗朗上口，不失為識字的一種好方法。比如識記“琴”字，可以教給學生兒歌“二王今天來彈琴”。又如識記“前”字，可以教給學生兒歌“點撇一橫長，月刀下面藏”。再如“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。”識字兒歌。這些識字兒歌簡短易學，能夠幫助學生快速有效地識記生字。

3巧用多元評價，鞏固識字效果

《語文課程標準》指出：“識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”因此，針對小學低年段的學生，更多應該關注學生主動識字的興趣。對于識字的評價，可以是學生自我評價，也可以是他人評價。

3.1自我評價

自我評價主要是學生自己通過查漏補缺的方式檢查自己所識記的生字詞，從而增強學習的自信心。

3.2他人評價

他人評價主要包括其他同學的評價，老師的評價和家長的評價。同學之間，可以通過互相檢查、競賽等方式，比一比誰認得快又準，誰認得多，從而再次激發學生的識字熱情和興趣，同時也可以再次鞏固識字。在課堂上，老師及時給予學生鼓勵性的評價，比如一句簡單的“你真棒，你認的字真多，你真是我們的識字小博士呀”，就能大大激發學生的自信心和自豪感。作為學生，自然希望自己是父母的驕傲，也都希望得到父母的肯定和表揚，所以家長也應該多給予孩子鼓勵性的評價，要是能夠陪著孩子一起識字，就更能提高孩子們識字的效率了。

識字是繁瑣枯燥的，面對小學低年段大量的識字任務時，我們要是能夠根據學生的不同特點，選擇適合學生的識字方法，激發識字興趣，就能夠讓學生邊玩邊學，輕松愉快地識字。

參考文獻

[1] 黃波.趣味識字教學[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[2] 馬曉梅.低年段輕松識字方法探究的幾點做法[J].小學教育，2017（12）.

[3] 教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.