小學語文德育教學中傳統文化的應用分析

張影飛

摘 要 語文學科是一門集語言文字教學與傳統文化傳承為一體的綜合學科，小學語文課程教學過程中，通過傳統文化知識的滲透，可以對小學語文德育教育產生積極的影響。因此，本文以小學語文德育教育為入手點，概述了傳統文化在小學語文德育教學中的功能，分析了小學語文德育教學中傳統文化應用措施，以期為小學語文德育教育質量的提升提供依據。

關鍵詞 小學 語文 德育教學 傳統文化

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

0前言

在小學語文教學中滲透德育教育，可提高小學學生社會責任感及思想道德品質。但是在現階段小學語文德育教學過程中，由于小學學生知識儲存量較小，無法了解德育知識內涵，對德育知識的傳播造成了阻礙。而利用傳統故事或古詩詞，可幫助小學學生加深對德育內容的了解。因此，對傳統文化在小學語文德育教學中的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

1傳統文化在小學語文德育教學中的功能

1.1培養小學學生愛國主義精神

傳統文化不僅包括我國傳統文化歷史，而且涉及了我國古代社會優秀詩詞及價值理念。而利用經典歌頌愛國情懷的詩詞文化，可以激發小學學生愛國意識，培養小學學生愛國主義精神。

1.2引導小學學生樹立正確的價值理念

我國傳統文化中蘊含著豐富的社會主義核心價值理念。通過傳統文化在小學語文德育教學中的應用，可以幫助小學學生進行社會主義核心價值體系的構建，引導小學學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。

1.3提高小學學生對中華文化的理解

中國傳統文化是我國發展進程中遺留的寶藏，其對現代社會發展及社會精神文明建設具有重要的影響。在小學語文德育教學過程中應用傳統文化，可以為小學學生營造一個傳統文化學習情境，提高小學學生對中華文化的理解能力。

2小學語文德育教學中傳統文化應用措施

2.1加大引導——討論法的應用

引導——討論法的應用，可以提高小學學生對傳統德育因素的認識，促使小學學生產生正向情感。如在小學語文S版六年級《學奕》課程教學過程中，小學語文教學人員可設置一定主題，要求班級學生進行討論，發掘課文中德育思想。如在聆聽“通國之善弈”弈秋教誨過程中，為何一人可以專心致志，而另一個三心二意呢？或者“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思源弓繳而射之”的原因是什么等。

在上述問題討論過程中，班級學生可逐漸領悟到古文中蘊含的學習思想。即學習應專心致志，將自己看做學習的主人。隨后小學語文教學人員可結合現代社會人們自強不息的案例，引導班級學生建立正確的學習理念。如“張大奎在被診斷為腦癱后自強不息、勤奮學習、考取了博士”等。

2.2營造體驗式德育教育氛圍

首先，借鑒移情理論，在小學語文課程中，小學語文教學人員可引導班級學生進行課文品讀，體會傳統文章情感。并領悟其在課文中歌頌的品格及精神。如在小學語文部編版《憫農》教學過程中，小學語文教學人員可從語文素養、人文精神兩個模塊入手，帶領班級學生品位古詩詞在字義、表達、內涵、韻律的美。隨后以詩文內容入手，講述《憫農》中作者對農民深沉、熱烈的感情。激發班級學生珍惜糧食、節約食物的意識。

其次，從體驗理論指導層面進行分析，小學語文教學人員可結合實際生活的事物或人物，在課堂內營造良好的德育教育情景。如在小學低年級寫作教學過程中，小學語文教學人員可引導班級學生以實際事物為入手點，進行感受、體驗、分享，促使班級學生產生正向情感。小學語文S版六年級《北京的春節》課程教學過程中，小學語文教學人員可以實際民俗節日為入手點，引導班級學生從民族學角度進行分析，了解自身身邊的民俗服飾、民俗節日、民俗風情。

在具體課程教學過程中，小學語文教學人員可首先以“傳統節日”為主題，要求班級學生開展討論活動;隨后根據班級學生討論情況，選擇某一節日，對相關節日來源進行探究。如以“端午時節話屈原”為主題開展綜合性學習活動等。在綜合性學習活動中，小學語文教學人員可從體育文化、精神文化、飲食文化、風俗文化等方面，為班級學生講解端午節的來源;最后重點講述端午節主人公屈原的愛國精神，激活班級學生文明傳承記憶，提高班級學生愛國情感。

最后，依據鑒賞理論內容，在小學低年級識字寫作教學過程中，小學語文教學人員可采用鑒賞教學法，在班級學生了解基礎運筆手法后，利用多媒體軟件展示我國古代書法大師作品。如小篆、行書、楷書等。隨后帶領小學學生感受漢字的結構美，激發班級學生漢字學習興趣。最后以傳統漢字文化傳播為切入點，激發班級學生對祖國的熱愛，提高德育教育效果。

2.3拓展傳統文化應用范圍

一方面，為提高小學語文德育教育中傳統文化教學趣味性，小學語文教學人員可在教材內容應用的基礎上，利用電視、廣播等工具，拓展傳統文化應用范圍。如小學語文教學人員可在課程結束后，利用多媒體工具，播放《中華漢字聽寫大會》、《中國詩詞大會》的片段，帶領班級學生重溫以往學習的古詩詞，接觸新的古詩詞，促使小學學生體會到古詩詞的美。并從古詩詞中感受到我國古代民眾的智慧和情懷。

另一方面，小學語文教學人員應合理利用語文課外中拓展模塊，豐富傳統德育教育內涵，激發德育教育活力。如在小學部編版語文一年級-二年級“日積月累”欄目中，設置了多種傳統文化內容，如歇后語、對聯、蒙學讀物、成語等。據此，小學語文教學人員可以某一內容為核心，引導班級學生開展話題討論活動。如在“揠苗助長——急于求成”歇后語學習過程中，小學語文教學人員可為班級學生講述揠苗助長的故事。并引導班級學生認識到在學習或生活過程中應遵循事物發展客觀規律，保持平和的心情，避免過于急進對事物發展造成的不利影響。

3總結

綜上所述，傳統文化的應用，可激發小學語文德育教學活力。因此，小學語文教學人員應正確認識傳統文化在語文德育教育中的重要作用。結合具體教材內容，利用引導——討論法，營造古文體驗式德育教育氛圍。逐步拓展傳統文化應用范圍，挖掘傳統文化德育內涵，為小學語文德育教育質量的提升提供依據。

參考文獻

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