小學語文閱讀教學探析

劉淑坤

摘 要 小學閱讀教學是小學語文教學重要組成部分，為此，《義務教育語文課程標準》在教學建議中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但反思當前的閱讀教學，我們不難發現存在不少問題，具體表現在下面幾個方面。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1當前閱讀教學中存在的主要問題

1.1重認知，輕情感

語文的諸多能力不是靠直接的講授與機械的訓練獲得，而是在語文實踐中慢慢地領悟，一點點地積累。但有些老師片面強調語文知識的掌握，死記硬背、機械訓練，缺少對閱讀興趣的培養，缺乏對閱讀態度的引導和閱讀方法的點撥。學生在繁重的學習壓力下，能力減弱了，思維僵化了，對閱讀存在恐懼感。

1.2重分析，輕感悟

閱讀教學中，大部分教師把本應該是學生個性化、情感化、創造性的閱讀活動演繹成教師對閱讀內容的純理性分析，以教師個人對文本的理解、分析代替了學生的感受體驗、讀書感悟，這樣，不僅抑制了學生的創新思維、獨特理解，而且使學生對閱讀產生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響語文閱讀教學的質量。

1.3重講授，輕自主

課堂教學中，很多教師把學生當成教學的“客體”，而不是當作教學的“主體”。只突出了自己的主導地位，不敢放手把課堂交給學生，學生能夠自己看明白的，不放心讓學生看;學生能夠自己講清楚的，不放心讓學生講。教師以自己預設好的結論，千方百計引導學生猜測，學生在學習內容、學習方式等方面沒有一點自主的空間，更談不上師生之間、生生之間的合作與探究。

1.4重課內，輕課外

大部分教師著眼于課內的閱讀教學，特別是精讀課的教學，而放松甚至放棄略讀課的教學和課外閱讀的引導和點撥。在方法上只注重學生對文本的精讀，不太注重略讀和瀏覽的訓練;教學常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語文教學與現實生活、大千世界的聯系。

2在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

3在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

4在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

5在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。