學生為主體的教學模式有效提高生物科的成績

鄧建

摘 要 學生心底中的弦此時正是被撩動了，他們的學習動機也就明確，把以往的“要我學”局面演變為“我要學”情形。通過創設問題情境，培養學生的問題意識和自主解決問題的能力，然后在學生自主探究、合作學習的基礎上，在“前導-先學-后教-再練”的過程中，潛移默化的提高學生自主學習的能力。

關鍵詞 吸引住學生 精心設置 我要學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

現今高中課堂，教師似乎對自我于講壇上夸夸其談很是陶醉，學生也就呆若木雞式的對老師的“上串下跳”“心悅誠服”;對于老師強調的考點則反應迅速無比，條件反射式的佝著身子透過厚厚的鏡片以蠅頭小字一字不漏地記錄在本子上;這不覺讓人發出感慨：難怪近年來大學生的數量在增多而質素就真的如王小兒過年—一年不如一年啦！至于說涉及到常識性的科普實用小知識就更是匱乏，常常是要獨立分析、思考而得出解決問題的方法來的就是在抓耳撓腮而找不到些許頭緒來。其實，只要大家愿意并在具體操作上肯下功夫，完全可以在與應試教育不相沖突的前提下開展素質提升教育的。以下是我在高中生物課堂上的以學生為主體的教學模式的具體操作。

1道明本學科的性質旨在先入為主地吸引住學生

從高中一年級的第一節生物課我就不急于給學生講課本知識，而是結合山區中初級中學中許多學校不重視生物科（因為在升中考試時不用考生物）作為開場白，一針見血地指出學生對于生物學的知識到目前為止是近乎空白的現實狀況，于此我就初中的生物學知識提問了幾位同學作為調查，結果是可想而知的，他們面面相萃，局面甚是尷尬;我不失時機的介紹生物學科比對于其他學科而更能立竿見影的運用到日常中去指導我們的生產實踐、提高身體素質，從而可給家庭帶來財富，給自己與家人、朋友的健康作出合理的統籌等。至此，我注意到許多的學子已是心馳神往了，而且還流露出一副對于此前的缺失深感痛惜的樣子來。我給他們明確指出、強調造成如此狀況的責任不在于學子，而是要歸咎于以往的教學設置！由于原來的不重視而我們更要迎頭趕上，勉勵他們在下來的學習中抱著要真正學到能用到實處的知識的決心，花一番狠勁，按老師的課程設計與進程打一場著眼高考而又可以邊學邊使用的三年持久戰斗！這樣一來，學生的激情也就被點燃了，從他們的閃爍著充滿求知欲的眼睛中就能深深的感受得到。

2課程精心設置，想盡千方百計讓學生能主動參與到課堂教學中來

可以聯系學生對于本學科的知識了解不多的實際，不防從細微處著手。如介紹從生物圈到細胞的時候要讓學生既要感受地球上瑰麗的生命畫卷，蕓蕓眾生的千姿百態;又要感覺到我們生命系統的結構層次是層層相依，又各自有特定的組成、結構和功能的。引導學子掌握相關知識的同時也應感悟大自然的鬼斧神工，從而領略到人個體來到世上也是一種巧合，再由父母的養育到此時實在大不易，我們也就時、事處處懂得感恩，在珍惜生命的同時要發揮此年齡階段的孝行就是聽父母師長的話盡己所能在校園中學會生活，學會學習，養成良好的習慣！其實每個人心底中均有一根屬于自己的弦，只要被觸及、調理過就有機會彈奏出美麗的樂章的。學生心底中的弦此時正是被撩動了，他們的學習動機也就明確，把以往的“要我學”局面演變為“我要學”情形。通過創設問題情境，培養學生的問題意識和自主解決問題的能力，然后在學生自主探究、合作學習的基礎上，在“前導-先學-后教-再練”的過程中，潛移默化的提高學生自主學習的能力。

3處處聯系生產生活與身體健康與增長生活情趣開展授課

我們山區有一個于我們生物學科可謂得天獨厚的優勢，就是隨時可聯系生產、生活的實踐。我們這里由原來的如火如荼地只進行沙糖桔與貢柑的較單一品種種植而出現病蟲害嚴重導致到該產業幾乎崩潰的局面到現在理智的開展多元化種植過程，許多的學生都自此至終的參與其中，只是很多時候想給家庭分擔些什么但又不知如何著手，只能干著急！于是我在授課時針對此狀況結合實際的例子，明白到生態系統中成份越復習則越穩定，還要知曉具體市場的調控，既與市場相趨但又不盲目跟風而為。尤其是涉及到果園管理時要注意的問題時我更是處處聯系其中的實操進行介紹之。如我在給學生介紹植物的激素調節時就結合前面學過的細胞中的元素和化合物，光合作用，不防用些農用諺語告訴他們，正所謂“有收沒收在于水，收多收少在于肥也”。在建園過程中注意如何通過破壞頂端優勢原理讓果樹多出側枝，增大光合作用面積，為兩年后的掛果打下堅實的基礎。還可引導他們聯系生態系統能量流動中的知識點建議家長建立立體種養模式，從而做到少投入多產出的理想現狀。至此還可提點學生他們的家長雖不知道個中的理論知識，但他們會很好的運用，還別說，我留意到學生對于此方面的情形特別的投入，不用提點也會做好筆記，而且還生怕漏掉了那么的一丁點而追悔莫及一樣。

常言道，教學有法而教無定法，許多的有識之士肯定也會針對不同地區、不同層次的學子有自己的良好方法，我實踐后認為娛教于學與娛教于用相結合是在山區學校中有效的教學模式，是可以砸開學生學習的源泉的;學生從中可以在掌握知識應付考試的同時學到些實用的東西，從而變被動為主動地去學習;如此，學生的成績能不有效提高？

參考文獻

[1] 席長青，孫萬峰.如何應用“三多五基本”教學法提高生物成績[J].中國校外教育，2017（34）：16+18.

[2] 劉桂珍.提高生物教學質量必須抓緊成績較差的學生[J].生物學通報，1992（08）：8+29.