高中生物主體課堂構建的嘗試與收獲

趙潔

摘 要 曾經，初為人師的自己為新課改理念激動不已，然而幾場小打小鬧的改革實踐后，我卻感到一種可怕的枯竭，尤其是當我付出所有的努力，課堂上仍有陪坐、發呆和打瞌睡之士時，我感到十分迷茫，開始害怕做新的嘗試，恰值參加工作近七年，我辯笑言：或許工作也有“七年之癢”吧。

關鍵詞 高中生物 課堂構建

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

1點燃熱情，反思自我

2018年有兩件事使我受益匪淺，一是有幸回到陜師大進行碩士論文答辯，期間接觸到了很多教育專家，了解到了很多生本教育課堂的成果，包括和大學同學之間的交流，讓我認識到生本并不遙遠，我所熟悉的他們已經可以將生本教育做得那么完善;二是有幸參加市教學能手比賽，雖然因為答辯與講課撞期等原因未能取得更好的成績，但過程中接觸到了很多優秀的評委和同仁，他們的思想讓我意識到自己的不足。

我的熱情重新被點燃，開始反思自己的慣見課堂：那大概就像一個患有急躁癥、軟骨癥、貪食癥、亢奮癥的失控的老師，教育一群患有失語癥、孤獨癥、漸動癥的迷茫的學生，太拘泥于教材和教學規范，總是從“教”出發，而未必指向“學”，對生物課而言，尤其是忽略了喚醒學生的科學素養，以一個一個的問題陷阱控制學生對神奇的科學現象的感受，所謂“把學生當作課堂的主體”不過是一句漂亮的口號罷了。

2尋找主體的嘗試

再次嘗試前，我對郭思樂教授的生本教育觀進行了詳細的學習和了解，并對其中的思想進行了了校本化的演繹，開始了課堂實踐行動。改變的每一個步都邁得非常艱難，開始的嘗試總是覺得青澀中夾雜著些許混亂，雖然通過提問和小組討論，學生的學習熱情調動起來了，但我的課似乎還是缺少生命科學的思想滲透，沒有很好的體現學科特點。就像前段時間一輪復課“把脈問診”活動中蘭素芬老師指出的忽略了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的落實。

伴隨著過程中的種種困惑，在跌跌撞撞的實踐和“摸著石頭過河”的探索中，我逐漸發現了能讓學生保持專注的竅門：我將“教案”變為“規劃書”，將“教師講”變為“主體學”，將“抄筆記”變為“構建知識體系”……雖然變化緩慢，但我的學生們明顯開始呈現出越來越多的令人可喜的變化，我和他們之間初步形成了 “獨立先學、小組互學、全班共學、教師導學”的模式，在保證學生的主體地位得到落實的基礎上，利用小組合作學習實現了學生的全面參與，以小群體互動學習的方式增加學生的表達與表現機會。而我則注意在導學過程中除了相關知識的補充完善，多結合學科特點加入更多的素材展示，比如生物的智慧捕食、科學家的小故事小八卦、生活中的生物學問題、生物學科與社會責任等，這部分往往是學生最愛聽的也是培養生命觀的關鍵，以此實現學習資源的共享、互補、聚合、放大，使學生終身受用的合作交往能力得到增強，學生真正成了課堂的主人，孩子們發自內心地喜愛生物，尊重生命科學。

3有動有靜，學會傾聽與等待

“主體學堂”讓我看到了生本教育促進學生發展的可能性，讓我明白，“學”比“教”更重要。然而這之中也暴露出些許問題，我最明顯的感覺就是有時似乎格外關注了學生的討論與表達，使課堂變得非常熱鬧但卻未必真正的高效，反思之后，我想課堂的熱鬧與否并不足以評判一節課的優劣，從某種意義上說，熱鬧的課堂與安靜的課堂應該是相通的。所以，在之后的課堂中，我更加注意課堂上的“等待”與“傾聽”環節。

由于課堂時間有限，開始的我總希望聽到自己想要的答案。因此，常常表現得過于“心急”，總是急于提問學生，急于糾正學生的錯誤。為什么的問與學生的答之間、學生的回答與我的點評之間幾乎是“零時差”的，于是課堂在我的強勢牽引下“順利到達彼岸”，實則只是我的教到了“彼岸”，但學生的學還在“此岸”，我大概犯了沉浸在自我世界不能自拔的毛病了。反思之后，我學會了課堂中兩個“等待”：一是每次拋出問題后等待一兩分鐘，提醒學生不要急于舉手，留給他們充分的思考時間;二是學生回答完問題后，等待一兩分鐘，不急于點評與點撥，給學生留有思維緩沖時間。

面對學生，必須要善于傾聽，所以我做出了很多細節上的改變，比如：在提問后，那些不太會的學生試圖努力，準備跳一跳，我不會像以前一樣提醒他們“想好再說”，這一句話可能就打消了學生繼續說下去的勇氣，就要讓他們沒想好也可以大膽安心地說，越說可能才會想得越清楚。又比如：我不再給學生強調 “不要重復別人的觀點”，對一個學生而言，可能費了許多工夫才有了一些想法，卻被別人搶先說了，導致自己無話可說，我想就算與別人想法相近甚至相同，用自己的話再說一遍也非常重要，其實最好的學習就是講給別人聽，重復是最好的老師呀！作為教師一定要重新認識傾聽背后的教育學，要舍得時間、學會傾聽、學會等待，讓課堂動靜相宜。

走在生本教學探索的路上，求變，讓我聽到了孩子們成長的拔節聲，觸碰到了學生個體生命的律動，我想未來教育的美好和詩意并不在遠方，它就在你我的腳下，在你我一次次的嘗試與改變中。