關(guān)于《關(guān)雎》中的音樂(lè)美教學(xué)

彭水琴

摘 要 《國(guó)風(fēng)·周南·關(guān)雎》選自我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，也是其中的第一首詩(shī)，通常被認(rèn)為是一首愛(ài)情詩(shī)。此詩(shī)在藝術(shù)上巧妙地采用了“興”的表現(xiàn)手法。全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用雙聲、疊韻和重疊詞，增強(qiáng)了詩(shī)歌的音韻美和寫(xiě)人狀物、擬聲傳情的生動(dòng)性。在教學(xué)當(dāng)中，《關(guān)雎》的教學(xué)目的主要有愛(ài)情觀、表現(xiàn)手法等方面。本文主要結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐和前輩們的總結(jié)，簡(jiǎn)要談一談講解《關(guān)雎》時(shí)對(duì)于音樂(lè)美的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 《關(guān)雎》 音樂(lè)美教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

關(guān)于《關(guān)雎》的音樂(lè)美，句式上四言一句，兩字一頓，具有節(jié)奏感，朗朗上口;章節(jié)上四句成章，一詠三嘆，重章疊唱，營(yíng)造悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)美。從這些方面基本概括了《關(guān)雎》的音樂(lè)美，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果要達(dá)到好的效果，僅僅幫學(xué)生指出來(lái)是不夠的，可能暫時(shí)記住了，但是過(guò)段時(shí)間又會(huì)忘記，因?yàn)樗麄儧](méi)有直觀地感受到這種音樂(lè)美。也有教師會(huì)播放宋祖英等人唱的《關(guān)雎》給大家聽(tīng)，但學(xué)生們會(huì)認(rèn)為也許是譜曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，仍然難以把握到《關(guān)雎》這首詩(shī)本身的音樂(lè)美。所以本文的主要任務(wù)是結(jié)合《關(guān)雎》的文本內(nèi)容和吟唱方式，簡(jiǎn)要剖析《關(guān)雎》的音樂(lè)美。

我們經(jīng)常會(huì)涉及到詩(shī)歌的音樂(lè)性，音樂(lè)性到底是指什么？在沒(méi)有古代樂(lè)譜的情況下，我們不妨從樂(lè)音和噪音的區(qū)別來(lái)探討。樂(lè)音是指有規(guī)律的、好聽(tīng)悅耳的聲音;噪音是指無(wú)規(guī)律的難聽(tīng)刺耳的聲音。我們可以說(shuō)詩(shī)歌具有音樂(lè)性，就是指能夠在誦讀的過(guò)程中朗朗上口，詩(shī)歌在詞語(yǔ)運(yùn)用中能不能體現(xiàn)有規(guī)律這一特征很重要。我們可以把一組擬聲詞放在一起對(duì)比“嘎吱，當(dāng)啷，滴答，叮叮”，從前到后一個(gè)比一個(gè)順口，一個(gè)比一個(gè)動(dòng)聽(tīng)。擬聲詞本身就是對(duì)聲音的描摹，人們對(duì)于刺耳的聲音會(huì)用拗口的聲音或者加重音強(qiáng)等方法來(lái)模仿 ，對(duì)于動(dòng)聽(tīng)的聲音會(huì)用比較順口、舒緩的聲音模仿。上述三個(gè)詞能夠在聽(tīng)覺(jué)上感受到不同，其實(shí)從它們的音節(jié)上可以看出來(lái)，“叮叮”是疊詞，“滴答”是雙聲詞，“當(dāng)啷”是疊韻詞，所有他們都有一定的規(guī)律性，比如聲母相同或韻母相同，這樣的規(guī)律性正符合我們對(duì)于樂(lè)音的認(rèn)識(shí)，也是為什么《關(guān)雎》當(dāng)中能夠從疊詞（關(guān)關(guān)）、連綿詞（參差、輾轉(zhuǎn)、窈窕）方面，來(lái)分析其音樂(lè)性。在教學(xué)中具體分析這些字詞的規(guī)律性，更能幫助學(xué)生理解其音樂(lè)性，也能加深學(xué)生對(duì)疊字、連綿詞的印象，在以后的鑒賞中，下意識(shí)地運(yùn)用。比如在詩(shī)經(jīng)其他作品當(dāng)中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)疊詞現(xiàn)象，如：

《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》：伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶。

《政風(fēng)·子衿》：青青子衿，悠悠我心。

《周南·桃夭》：桃之夭夭，灼灼其華。

《詩(shī)經(jīng)》中運(yùn)用疊詞，其中一個(gè)效果就是能夠通過(guò)音節(jié)的重復(fù)出現(xiàn)，形成聲音上的回環(huán)美。還有“天天、喈喈、搖搖、依依、采采、習(xí)習(xí)”等等。這些詞讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這就像音樂(lè)中不斷重復(fù)的主旋律一樣，聲音在重復(fù)中得到強(qiáng)化和深化，形成一種連綿不斷的聲音美感。《關(guān)雎》當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的“參差荇菜”是如此，在章節(jié)方面運(yùn)用重章疊唱的方法，相同或相似的章節(jié)、句子反復(fù)出現(xiàn)。反復(fù)出現(xiàn)的連綿詞也是如此。這從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，都會(huì)幫助形成有規(guī)律性的樂(lè)音。

《關(guān)雎》中樂(lè)音的規(guī)律性還突出的體現(xiàn)在韻腳字上面，在現(xiàn)代流行音樂(lè)的作詞當(dāng)中，也不得不考慮押韻這一重要因素。

以上是從理論方面分析《關(guān)雎》的音樂(lè)性，但是在教學(xué)中怎樣才能更直觀地讓學(xué)生感受到呢？我采用了遷移法。也就是通過(guò)對(duì)其他歌曲的歌詞的變動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受其中的差異，再將其遷移到《關(guān)雎》當(dāng)中來(lái)。首先在備課期間選定一首流行歌曲，要求比較動(dòng)聽(tīng)舒緩，歌詞優(yōu)美。對(duì)其中的詞語(yǔ)、段落進(jìn)行更改、替換，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比其中的音樂(lè)美感差異，并自己總結(jié)其中的原因。我在課堂上選的是《滴答》。首先讓學(xué)生總結(jié)好聽(tīng)的原因，多數(shù)同學(xué)能夠總結(jié)出押韻的原因，其他方面可以進(jìn)行多次改動(dòng)，從各個(gè)方面分析其中的區(qū)別。下面摘錄歌詞原文：

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 時(shí)針?biāo)煌Ｔ谵D(zhuǎn)動(dòng) 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 小雨她拍打著水花

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 是不是還會(huì)牽掛他 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 有幾滴眼淚已落下

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 寂寞的夜和誰(shuí)說(shuō)話 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 傷心的淚兒誰(shuí)來(lái)擦

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 整理好心情再出發(fā) 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 還會(huì)有人把你牽掛

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 寂寞的夜和誰(shuí)說(shuō)話 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 傷心的淚兒誰(shuí)來(lái)擦

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 整理好心情再出發(fā) 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 還會(huì)有人把你牽掛

學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)過(guò)幾篇后會(huì)覺(jué)得很好聽(tīng)，并且能夠跟著唱。接下來(lái)可以進(jìn)行第一種改動(dòng)：

時(shí)針?biāo)煌Ｔ谵D(zhuǎn)動(dòng)? 小雨她拍打著水花

是不是還會(huì)牽掛他? 有幾滴眼淚已落下

寂寞的夜和誰(shuí)說(shuō)話? 傷心的淚兒誰(shuí)來(lái)擦

整理好心情再出發(fā)? 還會(huì)有人把你牽掛

寂寞的夜和誰(shuí)說(shuō)話? 傷心的淚兒誰(shuí)來(lái)擦

整理好心情再出發(fā)? 還會(huì)有人把你牽掛

同時(shí)還可以運(yùn)用音頻剪切的方法，將反復(fù)吟唱的部分剪除，可以發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有那么好聽(tīng)，學(xué)生很容易就找出其缺少了重章疊唱這一部分。第二次改動(dòng)，可以將擬聲詞改成諸如“嘎吱”等比較拗口的詞語(yǔ)，也就是一些既不是疊詞，又不是連綿詞的一些擬聲詞。可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡可能多地替換對(duì)比，這樣既能夠提升課堂的趣味性，又能更直觀地展現(xiàn)出雙聲詞的音樂(lè)性。通過(guò)對(duì)比，可以幫助學(xué)生更直觀地理解為什么“滴答”這一雙聲詞能夠突出較有音樂(lè)美的特征。同時(shí)可以課后布置作業(yè)，選定一首自己最喜歡的歌曲，分析歌詞的音樂(lè)美，結(jié)合上面分析的《關(guān)雎》音樂(lè)美特征，嘗試能不能從音樂(lè)性方面改得更好。

最后，通過(guò)其他歌曲的歌詞刪改，再回過(guò)頭來(lái)吟誦《關(guān)雎》大家就能夠把自己總結(jié)出來(lái)的、聽(tīng)出來(lái)的音樂(lè)性遷移過(guò)來(lái)。也許我們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)幾千年前周人的吟唱，但是今天我們從字里行間也能感受到《關(guān)雎》悅耳動(dòng)聽(tīng)、繞梁三日。

雖然我們不能再聽(tīng)到幾千年前先祖?zhèn)兊囊鞒覀冊(cè)谡n堂上仍然可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生吟唱。在選擇課堂所用曲譜時(shí)，我考慮的幾方面因素，一是要簡(jiǎn)潔，學(xué)生能夠在課堂上掌握，簡(jiǎn)潔的曲譜往往更能突出詩(shī)歌字句的優(yōu)美，突出《關(guān)雎》的音韻美。第二方面又要不失韻味，盡量能體現(xiàn)出《關(guān)雎》悠揚(yáng)浪漫的感情氛圍，所以我通過(guò)對(duì)比了各個(gè)版本的簡(jiǎn)譜，筆者推薦張喆弢的版本，簡(jiǎn)單且朗朗上口，十分適合學(xué)生吟唱。相信通過(guò)吟唱的方式，能讓學(xué)生印象深刻，并能夠久久回味其中的韻味和音樂(lè)美。