讓習作與快樂同在

賈君

小學作文教學一直是語文教學中的老大難問題，究其根源，我們發現作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。學生進入四年級后，作文的要求提高了，然而，由于認識水平和語言能力的限制，小學生普遍對作文懷有畏懼的心理，尤其是剛剛度過三年級作文入門，才開始學習細節描寫的四年級學生，表現尤為突出。

通過開學初語文寫作課上觀察學生思維和寫作情況的分析和觀察，總結出小學四年級學生作文從寫文到細節描述過渡階段中易出現的問題和原因。

1、教師因素：

（1）教師操作存在偏差

因教學時間緊，任務重，時間有限，教師對作文教學設計不細致，教法單一，教學方式過于傳統，缺少情趣。教師的關注點集中在作文的框架上，對細節描寫不夠重視。

（2）課堂評價太過單一

教師在處理問題時，欠缺技巧。學生從頭寫到尾，老師批“流水帳”;學生只寫重點，老師批“不具體”;學生有重點了，老師批“不生動”。反復多次，學生會說寫作文難于上青天。

2、學生因素：

（1）心理上有神秘、畏難、高不可攀情緒。

談到寫作文，大部分學生的第一反應就是“怕寫、煩寫、不想寫”，提起筆無從下手，下得手來無話可說，勉為其難寫完一篇，又被老師多處指責，終于，畏難而退。

（2）生活閱歷有限，提筆無話可寫。

學生們整天處于固定封閉的環境，不與外界接觸，不能體驗生活，記錄生活，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟。

（3）語言積累有限，有情無詞可傳。

在成長歷程中，孩子們尚處于發展自己語言詞匯階段，他們用詞貧乏，語言枯燥，不善于表達。

如何有針對性的展開對學生作文細節描寫的指導呢？在總結了四年級學生作文細節描寫缺失的因素后，我梳理了指導作文細節描寫的“三梯度訓練法”。

梯度一、入格：范文引路、讀寫結合。

對于生活閱歷、語言積累雙缺失的四年級孩子來說，寄希望于他們能夠一下子將作文描寫得具體生動，是不具備可行性的。我們只能一步一個腳印，先提供大量的范文充當引路者，讓學生明白什么是細節描寫，細節描寫可以從哪些角度出發。希望通過連續8次，每次30分鐘的閱讀賞析的訓練形式，讀寫結合，替他們打開通向細節描寫的神秘大門。

梯度二、破格：分類訓練、形成能力。

學生有了基本功，有了題材，做到“有話要說”、“有話會說”、有話也能大致說得好，那么，寫作文就成為學生的樂事了。針對學生“怕作文”“厭作文”的現狀，以活動推進的方式分類進行細節描寫的片段訓練。巧用班會課，教學整合樂觀察

利用語文老師同時都是班主任的優勢，巧用班會課，解決作文教學時間有限的難題。在研究過程中，我們利用每周的班會活動將德育與教育的內容進行整合，集中進行兩次觀察訓練，既培養了學生的觀察能力，為作文訓練打下基礎，又能夠達到培養學生熱愛自然，保護自然的德育目標。

梯度三、評議：靈活評價、分級展示。

經過前兩個梯度的訓練，學生基本具備了觀察力合表達力。在課題研究的過程中，課題組老師摸索出“評語+評分”的“星”級作家評價法。

（1）自評：教給方法、學會自改

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，盡量訓練學生對自己的作文進行修改。

指導學生自改作文的基本步驟：1、明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出;感情是否真實、健康;表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。2、明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣;過渡與照應安排如何;段落安排是否合理，意思是否連貫;結構是否完整;層次是否清楚等等。3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當的標點符號進行修改;找出表達不準確或文理不清的地方;增補漏掉的字詞;刪去多余的字、詞、句;調換一些字詞的順序;改換不恰當的詞句等等。

在學生動手開始自評時，重點引導他們側重于檢查錯別字和回憶之前所做練習，根據文章的需要看看自己是否具備外貌、動作、語言、心理活動描寫。

2、他評：生生互改、取長補短

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價?；ジ慕Y束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

3、師評：教師批改、突出重點

如何發揮教師批改作文的主導作用呢？教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發現，激發濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容;多運用啟發式點評;善于運用激勵語言點評。靈活多樣地進行評價。

實踐中，孩子們都感受到作文是語文知識的綜合應用，它與自身的閱讀能力、語言豐富積累有著密切的關系，更進一步激發了他們觀察生活，閱讀課外書籍的熱情。語文新課標特別強調學生在學習語文過程中要注重、語言的積累與應用，必須依靠大量的閱讀來完成，只有培養良好的閱讀習慣，才能逐漸提高自身的閱讀能力，所以，今后快速閱讀、快速記憶、快速作文將會被我們采用全面有效地促進學生讀寫能力，進一步提高作文的成效。