多媒體如何在語文教學中有效運用

夏昌菊

摘 要：本文以一次失敗的校內先行課為例，分析在如何在語文教學中凸顯多媒體的作用，，通過反思，我覺得應注意以下問題：根據不同學段，有效優選媒體方式;根據不同主題，有效優化媒體組合;課前多方預設，課上有效取舍;堅持立足文本，發揮輔助功能。

關鍵詞：多媒體 有效使用 優選優化 有效取舍

一、根據不同學段，有效優選媒體方式

語文教學的對象是學生，不同學段學生生活閱歷不同，思維方式不同，審美角度不同，因而在多媒體課件中獲得的有效信息自然也不同。在執教《茅屋為秋風所破歌》時，我用的是八年級我自己班的學生，他們有了一年的中學閱讀積累，本身就已經具備了初步鑒賞詩歌的能力，出示名家的詩意畫（以杜甫《茅屋為秋風所破歌》為主體的畫），就足以幫助他們展開聯想和想象，理解詩意。他們由畫面看到的只是詩歌的一個靜態的細節場景，并不能借助畫面來理解過這一個個有生命力的字詞，從而構成一幅幅動態的連續的畫面。所以九年級學生讀出了畫面背后的困苦與憂心，而八年級學生只看到了杜甫的瘦弱與貧窮。就這樣，最初的情境創設與整體感知就有了巨大的誤差。因此，在制作和使用多媒體課件時，不僅要分析教材，更要分析學生。面對低年級學生，應盡可能地選擇形象感知更直觀的媒體，以幫助他們進入詩歌的情境，避免思維的過度發散;面對高年級學生，則應少用或不用此類媒體，以避免形成思維定勢，限制他們的聯想和想象。

二、根據不同主題，有效優化媒體組合

語文教學的內容是文本，多媒體課件是教師自己對文本解讀的部分體現，于是文本——教師——多媒體課件這三者之間就出現了距離。如何選擇媒體，使之最大化地貼近文本？在媒體使用中又如何避免以教師的閱讀感受代替學生是自我解讀？在執教《茅屋為秋風所破歌》時，我嘗試了兩種不同的媒體組合方式：一種是先使用音頻文件，使學生開始便被詩中的情感打動，再出示相關圖片，細化他們對杜甫的認識;另一種是先出示有關圖片，幫助學生形成第一印象，再使用音頻文件，完成對杜甫的人格魅力建構。在對比中我發現后一種的效果比前一種要好得多。采用前一種設計時，學生聽完錄音后，反應平平，很多學生沒有進入這首詩的情境;采用后一種設計時，學生由外形入手，通過對杜甫經歷的了解，對社會背景的閱讀，初步理解了詩人的情感，再聽音頻朗讀，他們都深深的被詩人感動，不少學生還情不自禁地輕聲跟讀。這說明先進行直觀的視覺感知，再訴諸于情感的誘發，更適合這首感情沉郁的詩的教學。我想在教學中多媒體組合的有效使用，還應根據不同文體與主題的特點，或遵循由外而內的認知原理，先使用視覺媒體幫助學生形成初步印象，進入整體感知，再使用音頻媒體打動學生的情感，形成審美感受;或先聲奪人，直接以音視頻媒體進入情感體驗引發震撼，再于圖文介紹中細致印證。前者適于主旨比較含蓄蘊藉的文章，后者適用于主旨更加奔騰外放的文章。

三、課前多方預設，課上有效取舍

多媒體課件輔助教學，圖文聲像并茂，提供聲、光、電等多種信號，刺激學生的視聽等多種感官，可以有效地吸引學生的注意力，但是課堂中的信息過多，又會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。在執教時我做了很多預設，在教學進程中這些預設與學生的生成有機的結合了起來。但是在教學過程中，我一味地講求教學環節的完整，反而將自己和學生共同禁錮在多媒體課件的預設中，在完整平穩的教學環節中，學生與老師之間的對話交流與思想碰撞統統失去了鮮明的個性，人成了機器的奴隸，課也自然上不出韻味。所以，在有效利用多媒體輔助教學時，首先要確保學生的主體地位。因為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息。其次要保持師生的情感交流。教師上課不是對多媒體簡單操作，而是要對整個課堂作有效的監控，要關注學生神情態度的細微變化，及時發現問題，及時調整媒體教學策略，實現師生的互動，完成有效教學。

四、堅持立足文本，發揮輔助功能

語文教學的主要目的是培養學生的感知、表達和審美能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生感知課文，品味語言，形成情感體驗，獲得審美感受。而這些目標的達成，則有賴于教師在上課前，對教材和教法的精心研究，有賴于課堂上對學生學習熱情的充分調動，有賴于師生雙邊活動時思想的碰撞。

課后我反思了我的整節課，我的課件設計得再精彩，多媒體運用水平再高超，學生的活動設計再多樣，課堂的氣氛再熱鬧，也不能掩飾這堂課的不足。總之，多媒體在語文教學中的有效使用，是一個值得長期關注與研究的課題。不同的語文課件，使用方式可能會不同;即便是同一個課件，不同的人也可能會有不同的用法;即便是同一個人使用同一個課件，在不同的時間、地點，面對不同的學生時，其用法也可能會不同。如何適量、適時、適當地使用多媒體，如何把握好播放的度，如何合理地體現多媒體的延展性，擴充課堂的容量，化平淡為神奇，獲得最佳教學效果等等問題，還有待我們去研究。