基于OBE數控加工工藝課程單元教學設計的研究與實踐

陳 雪

（包頭職業技術學院數控技術系，內蒙古 包頭014030）

1 成果導向教育（OBE）的內涵

成果導向教育（OBE）“明確地意味著關注和組織教育系統中每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有學生在完成他們的學習經歷后所能獲得的成功，這意味著首先要對教育結果有一個清楚的了解，然后據此組織課程、指導和評估以保證這一學習結果最終能發生[1]。”

2 單元教學設計的內涵

傳統的教學設計主要體現是教師教學的教案。單元教學設計與教師教學的教案的主要區別體現于：教案設計的設計中心是將重點放課本知識的傳遞與組織上，是強調圍繞課本知識的傳遞與接受來構建的傳統式教學模式，并設計規范性的教學行為，這類教案突出的是教師如何教，而不關注學生如何學，更不關注學生在學習后得到的學習成果和掌握的能力如何，因此傳統的教與學是脫節的，且缺少評量環節，不利于教師去檢測學生學習的結果。而單元教學設計中的“單元”來自于課程大綱的教材內容和進程表。依據教材內容的多少分為大單元或小單元，依據專業能力指標、課程教學目標和課程開發模式擬定單元主題，不同于傳統教案用時間割裂的單元，各主題單元的學習節數的多少依主題的廣度與深度而定。單元教學設計是教師在教學前為達成課程的能力目標和單元的教學目標，所研究擬定的系統化、結構化的計劃，是學生單元學習活動歷程的方案，最終幫助學生實現預期學習成果[2]。

3 單元教學設計的結構

單元教學設計內涵較傳統教案有明顯突破，反應在能力指標的納入、過程設計與補救教學一體兩個方面。單元教學設計也同時顧及人本主義教育思想，強調多元化評量理念。其基本項目包括四部分組成:第一部分基本信息，第二部分課前準備，第三部分課上實施，第四部分課后反思等（表1單元教學設計主要結構及主要內容）。

表1 單元教學設計主要結構

4 數控加工工藝課程單元教學設計

4.1 單元基本信息

單元基本信息包括課程名稱、單元名稱、授課類型、授課班級、班級人數、授課學時等項（如下表2）。

表2 “數控車削加工工藝的制定”單元教學設計之單元基本信息

4.2 學生學習條件分析

學生學習條件分析是單元教學設計的前提，其目的是“以學定教”，其內容是對影響學生在學習過程中有效學習的因素分析，側重于方法論和實踐的層面，內容框架結構要合理，并且分析的內容要細化。學生學習條件分析包括學生學習起點能力分析、學習重點分析和學習難點分析三方面[2]。

（1）起點能力分析

單元教學設計前必須分析學生在學習前所具備的能力，了解學生會做什么，知道什么，明確現有知識、能力、素養和目標狀態的連接，實現單元和單元之間的有效連接。起點能力分析為單元教學設計確定學習目標的起點和要達到的終點提供內在邏輯依據。撰寫起點能力分析要以條目式表述，內容包括完成本單元教學目標所需要的先備知識、能力和素養（如下表3）。

表3 “數控車削加工工藝的制定”單元教學設計之學生學習條件分析

（2）學習重點分析

單元教學設計要順利完成預定教學目標，首先要解決好“突出重點”和“突破難點”兩個常規問題。學習重點分析就是要找到知識結構中最重要的、最基本的中心內容，并把它作為知識網絡中的連接點和教學設計過程中的主要線索。撰寫時要在對教材內容明確把握，對知識體系完整了解的基礎上，用清晰的、條列式的短語描述出來[3]。

（3）學習難點分析

學習難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關鍵點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題容易解決的地方”。學習難點分析是從學生角度出發，找到學生學習歷程中的困難點，而不是從知識結構中尋找難以掌握的知識點。撰寫學習難點分析時，要以學生為中心，準確區分學習難點和學習重點。

4.3 單元教學目標的撰寫

首先，按照本單元對應的課程教學目標來剖析學生在新的單元學習活動中需要學習內容；其次，分析學生在學習前要知道會做的內容，分析本單元教學目標與其它單元教學目標的關系；最后，綜合前兩個步驟，在結合學生現狀設立知識、技能、素養目標的層次，一段句呈現（如下表4）。

表4 “數控車削加工工藝的制定”單元教學設計之單元教學目標的撰寫

4.4 活動歷程

4.4.1 活動歷程之“一”條主線

“一條主線”是指在整個教學歷程中要以學生的教學活動為主線，其中要求教學活動必須以學生為主體，并且要求以學生為主體的活動時間的安排不能低于整體活動時間的一半（用活動時間衡量）。其次，要體現的是學生的活動路徑而非教師的教學記錄。

4.4.2 活動歷程之“三”個階段

“三個階段”分別是以準備活動、發展活動、整合活動三個階段進行教學過程（見表5）。

表5 活動歷程的三個階段

4.4.3 活動歷程“五”大要素

“五大要素”包括參與主體、行動目標、活動時間、活動方式、活動內容五個要素。“誰”為了什么“目標”用多長“時間”以何種“形式”做“什么”（見表 6）。

表6 “數控車削加工工藝的制定”單元教學設計之活動歷程

4.5 學習評量

學習評量是將信息加以選擇、組織、解釋，以幫助教師做決定的過程，并運用評估的結果去改善學習的歷程（改進），可見，評量在整個教學歷程中的承接轉合的關鍵環節，它既不是教學歷程的終點站，也不是教學活動的結束，它伴隨教學活動的始終[1]。

單元教學設計中的學習評量不僅可以考察學生知識、技能及素養的變化，是否達到預期的教學目標，更可以間接檢核教學方法手段、教學資源是否適當作為今后設計改進的參考[4]。

單元學習評量應遵循多元評量原則，注重內涵多元、方式多元、人員多元、形式多元。評量越多，教育越平等（見表7）。

表7 “數控車削加工工藝的制定”單元教學設計之學習評量考核表

4.6 學習反饋（見表8）

表8 《數控加工工藝方案的制定》課程學習情況調查反饋表

5 小結

成果導向教育不嚴格要求格式一致、體例固定的單元教學設計。鼓勵教師善于用批判性思考及廣泛多元化的教學方式和評量方式來設計教學，根據不同課程的性質開發不同特色的單元教學設計，從而引導學生依其個別差異與需求來學習，幫助每一個學生都能達到預期的學習成果，使每一位學生都成功。