基于教學本義的微課設計策略研究

姜永生

（廣東第二師范學院計算機科學系，廣州 510303）

0 引言

微課設計研究是近幾年課程資源建設的熱點，通過中國知網查詢統(tǒng)計，2016年發(fā)表關于微課研究的相關論文4935篇、2017年5684篇、2018年6187篇。眾多研究論文從不同理論、不同學科視角探討微課設計的理論與實踐。隨著信息技術與教育理論的不斷發(fā)展，微課設計的研究成果也在不斷涌現(xiàn)、形式日漸多樣。作為當前主要課程資源建設的微課，無論采用哪種教學理論與新技術設計開發(fā)，都需要從教學本義出發(fā)，結合學習理論與學習者大腦處理外部信息的特征，還原與體現(xiàn)教學本義——教學的最初設想與實質。

1 教學本義

教學是教師的教和學習者的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。目前的教學中或多或少存在一些背離教學本義的問題。蔡元培[1]提出：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”懷特海[2]指出：“在古代的學校，哲學家們渴望傳授的是智慧，而現(xiàn)代學校降低了標準，教授的是學科。從神圣的智慧（這是古人向往的目標），淪落到各門學科的課本知識（這是現(xiàn)代人追求的目標），標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。”由此可見，現(xiàn)代學校在教育教學方面，存在一些模糊與偏離教學本義的現(xiàn)象。

教學通過教學過程實施。教學過程[3]是以教材為中介，師生雙方有目的、有計劃地進行教與學，以共同完成預定教學任務的有機統(tǒng)一的活動過程。在這一過程中，教與學雙方，相互聯(lián)系、相互依賴，相互滲透、相互轉化。具體講，教學是教師通過課堂，在向學生傳遞知識的基礎上，組織學生討論、思辨，引發(fā)誘導學生自主探究知識，繼而掌握設定知識與技能的教與學之活動過程。學習者是在教師指導下進行學習；學習的內容是經過選擇和加工的人類已經創(chuàng)造出來的、系統(tǒng)的知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程[4]。

因此，教學本義是指在特定教學環(huán)境（教室、實驗室等場所）中，學習者在教師引領與有計劃的組織安排下，借助教學媒體，通過教與學雙邊活動，系統(tǒng)學習相關學科知識與技能，培養(yǎng)學習者道德情操，促進學習者智慧與綜合素質的提高，使學習者成為社會所需人才的人類實踐活動。

2 微課的教學本義

微課是運用信息技術進行教學的一種輔助手段。微課是指以單一知識點為教學內容，通過簡短的視頻音頻等多媒體形式記載并結合一定的學習任務而形成的一種多媒體教學資源[5]。其顯著特點是：具有獨立的教學目標、以視頻動畫等為載體、時長15min以內、具有良好交互功能、具有課堂教學基本特征等。分析當前的微課教學，在很好地幫助學習者掌握了知識與技能的同時，也存在一些不足。如以學習者的單邊學習活動為主；師生情感、教師的人格魅力、情緒等影響學習者的學習因素缺失；教師推動進度與管理課堂學習的功能減弱；因時間所限，陳述的問題解決方法單一；或著重知識與技能的講解，忽略了全面促進學習者智慧提高等。這些不足之處無形中削弱了教學本義，為此，微課設計中需要關注教學本義的達成。即微課通過信息技術手段構建真實問題情境，調動學習者的情感，將教學難點重點置于真實情境事件中解決，并制作成微小視頻、動畫、交互式信息呈現(xiàn)軟件等，供學習者反復調用、系統(tǒng)學習，達到掌握知識與技能、提升學習者解決實際問題智慧與能力的教學目的，培養(yǎng)學習者道德情操等綜合素質，使學習者成為社會所需人才。

3 學習者處理外部信息的特征

人類大腦處理外部信息時存在“本能的”、“行為的”、“反思的”3個層次的加工水平[6]。其中，本能層次（本能層）的加工水平沒有推理，按模式匹配的方式進行工作，大腦接收外界環(huán)境的刺激后，直接對刺激做出判斷，同時向運動系統(tǒng)發(fā)出相關控制信號。行為層次（行為層）的加工水平，大腦對外部刺激進行理解分析，直觀判斷最優(yōu)選擇，并對行為做出相應調整。反思層次（反思層）的加工水平，大腦對刺激進行有意識的分析、推理、歸納總結、內化，并將內化成果應用于其他刺激的反應。

學習者大腦對教學信息的加工水平存在同樣的3個層次：初次接收知識與技能的直觀反應（本能層）；經過理解與分析后做出最優(yōu)判斷選擇的直觀反應（行為層）；學習過程后期有意識的分析、推理、歸納總結、內化，并做到舉一反三的有意識反應（反思層）。學習者大腦進行外部信息加工的3個層次雖然有明顯的分工，但3個層次往往同時發(fā)生，互相影響，互相制約，緊密聯(lián)系。本能層是進行外部信息加工的起點，受到行為層的加強或抑制；反思層則會加強或抑制行為層，使行為層有某種偏向。另外，發(fā)生時間方面，3個層次的外部信息加工也存在區(qū)別，本能層和行為層是關于“即刻”的直觀體驗與感受；反思層則是回想過去，思考未來，是“長期”有意識的體驗與感受。

4 基于教學本義的微課設計策略

4.1 設計理念

從教學本義方面來考慮，微課設計側重通過知識與技能的掌握內化，最終提升學習者的綜合素質與解決實際問題的智慧，使其成為對社會有用的人。

從學習者大腦處理外部信息的特征方面來考慮，微課設計側重從學習者大腦認知出發(fā)，關注“本能層”、“行為層”、“反思層”的大腦活動規(guī)律，可設計與安排若干個教學事件，分別對應3個層次的外部信息加工水平，充分利用3層次加工水平在學習過程中的遞進關系與互相促進關系，在恰當?shù)耐獠啃畔⒓庸樱A段），展開相應的教學事件，使學習者大腦迅速接收外部信息并進行加工，即在合適的時間出現(xiàn)合適的教學事件，提高知識與技能的內化效率。其中，本能層設計關注學習者即刻的刺激體驗，以給學習者帶來愉悅的感官刺激、留下良好的第一印象為主，為此需做到：畫面優(yōu)美、主題突出、語言規(guī)范、表達清晰，富有感染力；教師儀表得當，展現(xiàn)良好的教學風貌和個人魅力；教學場景整潔；教學事件合乎邏輯等。行為層設計關注學習者在發(fā)生學習行為時有良好的刺激體驗，保證學習行為的繼續(xù)；對學習者的反應做出大致的預期，并通過設計教學事件引導學習者的反應由一種預期狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N預期狀態(tài)。反思層設計主要關注學習者的思考活動，以前兩層的剌激反應為基礎，針對學習者的思考活動設計相關教學事件，如在線答疑、討論、知識拓展等教學事件，以啟發(fā)學習者思維，幫助學習者加深對知識與技能的理解，通過反思、思辨、推理等，具備創(chuàng)造性解決與微課內容相關的其它知識難點的智慧，使學習變得積極、快樂、溫馨和人性化。

從建構主義學習理論方面來考慮，微課設計側重為學習者構建真實學習情景，引導學習者在真實學習情景中，調動學習者的情感，通過自主探究與協(xié)作學習等方式，主動學習知識與技能，學會運用知識與技能解決實際問題方法，完成學習任務，提升自身智慧。為此，微課設計需要特別關注人性化元素設計、真實情景設計與人機交互設計，將學習者的思路引入真實情景中并參與實際問題的解決過程中。其中，人性化元素設計目的在于吸引學習者注意力，感染學習者的情緒，使學習者感到知識與技能符合自己的認知習慣，降低已有認知與新知之間的落差。真實情景設計目的是將知識與技能融入真情景中加以運用，使學習者獲取實際情景中應用知識與技能的方法方案，通過模仿、歸納獲取解決實際問題的能力與智慧，同時感知解決實際問題的行為規(guī)范與道德情操。人機交互設計目的在于學習者參與到學習過程中，使學習者具有支配學習活動的能力，體驗學習活動的情感，激發(fā)學習的主動性，增強學習者的自主探究能力。

綜合以上觀點，基于教學本義的微課設計理念可概括為：從教學本義出發(fā)，結合學習者大腦處理外部信息的特征，以建構主義學習理論為指導，以培養(yǎng)學習者掌握知識與技能、提高道德情操、提升解決實際問題的智慧與能力為目標；以若干遞進的教學事件組成、真實情景應用、人性化設計、感染學習者情緒、吸引學習者主動使用、好用易用為設計準則，進行微課設計開發(fā)。

4.2 結構設計策略

為體現(xiàn)教學本義精隨、建構主義學習理論、學習者處理外部信息的特征，將知識與技能的學習內化過程，微課結構可設計為主題引入、主題呈現(xiàn)、主題應用情節(jié)、鞏固測試、小結與作業(yè)、主題拓展等多個層層遞進的教學事件，促進學習者的認知由一種狀態(tài)向更高一種狀態(tài)逐級轉換，如圖1所示。

圖1 基于教學本義的微課結構設計策略

①主題引入設計。從學習者熟知、與主題相關的教學事件入手，通過文字、圖、音頻、視頻動畫等多媒體素材形象直觀的呈現(xiàn)教學事件，引起學習者對主題的注意與回憶，激發(fā)學習者對主題的學習情感與興趣。②主題呈現(xiàn)設計。通過文字、圖、音頻、視頻動畫等明確呈現(xiàn)主題，解釋主題內涵，使學習者對主題留下直觀的整體印象，達到了解、知道的狀態(tài)。③主題應用情節(jié)設計。運用文字、圖、音頻、視頻動畫等多媒體素材形象直觀的講解主題在現(xiàn)實生活中的應用情節(jié)，使學習者能模仿、學會運用知識與技能解決實際問題的方法，促進學習者對知識與技能的狀態(tài)從了解、知道向記憶、辯識的轉換。同時，使學習者了解實際情景中運用知識與技能的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范，促進道德情操的形成。④鞏固測試設計。利用課堂作業(yè)、思考題、小測驗、課堂討論等教學事件使學習者回顧主題內容，促進學習者對知識與技能的狀態(tài)從記憶、辯識向掌握、理解、應用的轉換，鞏固新的知識與技能，具備運用新知識與技能解決實際問題的能力。⑤小結與作業(yè)設計。教師通過歸納總結，系統(tǒng)概述主題內容、把握重點難點及解決方案方法、總結主題內容的核心思想，提煉運用知識與技能解決問題的方法；呈現(xiàn)課后作業(yè)或思考題，引發(fā)促進學習者課后的反思、思考與思辨，加強知識與技能的內化，使學習者具備舉一反三、解決實際問題的初步智慧。⑥主題拓展設計。引申主題的應用、發(fā)展前景，激發(fā)學習者思考，吸引學習者主動去探究與主題相關的、更進一步的知識與技能，拓展學習者的思維空間，訓練學習者具備自主創(chuàng)造性的解決實際問題的思路與方法，即解決實際問題的智慧得以提高。

4.3 時長設計策略

根據(jù)教學的實際效果與科學統(tǒng)計，學習者的注意力連續(xù)集中的時間通常為15分鐘左右，因此基于教學本義的微課時長設計通常以不超過15分鐘為最佳。對于年齡偏小的學習者（如小學生、初中生）與年齡偏大的學習者（如進修教師、老年大學學生），其精力連續(xù)集中的時間要短些，故此類學習者所用微課的時長可控制在10分鐘以內。

4.4 設計流程策略

基于教學本義的微課設計流程，在遵循微課設計一般規(guī)律的基礎上，須重點關注：逐層遞進的若干教學事件設計、真實情景中應用知識與技能的教學情景設計、人性化元素設計，具體設計流程如圖2所示。

①選題與學情分析。依據(jù)學科知識特點與學習者認知分割知識點，選擇教學重點與難點、學習者需要反復學習才能掌握的知識點等做為微課選題。學情分析需要分析教學內容、學習者特征、明確教學目標。特別是分析學習者大腦處理外部信息的特征與加工水平、認知習慣，使設計的教學事件更貼近現(xiàn)實與學習者認知。②教學事件設計。依據(jù)教學目標、建構主義學習理論、學習者大腦處理外部信息層次遞進關系，設計若干教學事件，逐層遞進的若干教學事件采用線性的教學順序，按“啟、承、轉、合”的敘事結構排列，使學習者完整了解知識與技能的來龍去脈，明白知識與技能的使用方法，拓展視野，訓練舉一反三的智慧與能力，體現(xiàn)教學本義。③真實情景設計。依據(jù)建構主認學習理論，將學科知識與實際相結合，設計應用知識與技能解決生活生產中出現(xiàn)問題的真實情節(jié)，訓練學習者運用所學知識與技能解決生活實際問題的能力，展示職業(yè)素養(yǎng)要求與應遵守的行業(yè)規(guī)范，使學習者即學習知識與技能又提高道德情操。④人性化元素設計。為彌補微課學習中情感交流的缺失，提高學習者參與學習的興趣，呈現(xiàn)教學信息的微課中可較多地設計人性化元素，如真人語音、人物形象、逼真的事件與場景等，便于學習者模仿與訓練，吸引與感染學習者的學習情緒。⑤媒體選擇。根據(jù)陳述的知識與技能、學習者大腦處理外部信息的特征，結合教學事件情節(jié)設計，在文字、圖、音頻、視頻動畫之間，選擇信息表達直觀、制作難度低、呈現(xiàn)效果好的媒體及其組合，并進行媒體素材準備。如運用 Photoshop、MindManager、Office Visio 自主設計制作圖像素材；運用Audition、作曲大師自主設計制作音頻素材；運用Easy Sketch、Animate、萬彩動畫大師、Focusky、3DS Max、Maya 自主設計制作動畫素材等。⑥信息表達設計。依據(jù)多媒體認知負荷理論設計畫面布局、色彩搭配、動畫、聲音等，信息展示的順序、節(jié)奏等，側重媒體組合的高效性與美觀性，做好視覺通道與聽覺通道獲取信息的合理搭配。⑦運行環(huán)境設計。設計制作的微課運行平臺要求低、兼容性強、操作難度低，能脫離編輯軟件與環(huán)境，可運行于通用播放器與操作系統(tǒng)。如在微課的文件類型方面，選擇文件體積小、呈現(xiàn)效果好、適應面廣的 mkv、mp4、exe、swf等文件類型。⑧作品合成設計。選擇易操作、兼容性強、適合大規(guī)模制作微課的軟件或系統(tǒng)，如Animate、萬彩動畫大師、Focusky、Camtasia、會聲會影、Iebook、Presenter等。

圖2 基于教學本義的微課設計流程

5 效果預測

基于教學本義的微課設計策略，是否促進微課學習效果的提升可從教學目標達成情況來預測，依據(jù)當前實行的教學目標，可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度來分析教學目標達成情況。

知識與技能維度。基于教學本義的微課設計，能從真實情景與學習者大腦處理外部信息的角度出發(fā)來呈現(xiàn)、描述知識與技能。根據(jù)建構主義學習觀，直觀、貼近真實情景知識與技能的呈現(xiàn)，容易引起學習者的學習興趣與情感、激發(fā)學習者的探究潛能，降低知識與技能的獲取難度。因此，學習者知識與技能的獲取效率將高于一般資源。

過程與方法維度。基于教學本義的微課設計，注重逐步遞進的教學事件、人性化學習元素、真實學習情境的設計，使學習者在真實情境中通過若干個教學事件的學習，逐步促進學習者的認知從一種狀態(tài)向更高一級的狀態(tài)轉換，體驗問題探索與解決的全過程，使知識與技能從了解、記憶、理解、掌握、應用逐步內化升級，最終提升學習者現(xiàn)實生活中運用所學知識與技能解決實際問題的智慧。因此，基于教學本義的微課在實踐應用、提升學習者實踐智慧方面優(yōu)于一般資源。情感態(tài)度價值觀維度。基于教學本義的微課設計，使學習者在虛擬真實情景中參與學習活動，能體驗真實情景中解決問題的情感投入、社會生活中事物發(fā)展變化過程的應有態(tài)度、個體對社會的責任與義務，因此，基于教學本義的微課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果優(yōu)于一般教學資源。