互聯網+背景下高職課程信息化教學設計研究與實踐

王丹丹，趙文勇，趙學華

（深圳信息職業技術學院數字媒體學院，深圳 518172）

1 研究背景

互聯網的飛速發展以及智能手機的迅速普及，改變人們的生活、學習和工作方式。如何將互聯網與高職教育融合，特別是與高職學科信息化教學實踐深度融合，培養適合信息化社會發展所需的高素質技能型人才，已成為了當前高職教學研究領域的熱點課題。

高職教育目標是培養適應社會需要，并達到一定技術應用能力的高等教育形式，其以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學體系。然而，基于多種原因，當前社會對于高職畢業生認同度不高，學生自主學習能力差，缺乏主動性和創新能力。導致這種現象的一個重要原因在于現有的高職教育普遍采用傳統的課堂教學模式。傳統教學中，以教師為中心的傳遞-接受模式，忽視了學生主體地位，學生逐漸養成一種被動的心態，其主動性和創造性受到抑制。在信息技術大環境下和教育信息化進程中，我國高職教育正處于信息化建設的關鍵時期，如何對傳統教學模式進行改革以適應信息化時代對高職教育的需求，已成為高職信息化教育改革領域一個研究熱點。

信息化教學是以信息技術為支撐，結合傳統的授課方式來促進教學發展的教學模式。2012年3月，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的報告中，鼓勵積極探索高等職業教育教學模式和教學方法的改革創新，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。報告突出了信息化在高職教學研究的重要地位，對高等職業教育在信息化時代的大背景下提出更高的要求。信息化教學對高職教育有著重要的現實影響，充分利用現代信息技術進行教學設計，提供豐富的多媒體教學資源，創建一個良好的學習環境，并以教師主導，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性[2]。信息化教學提供了豐富的教學手段，使得師生互動增強，提升學生自主學習興趣。但是，信息化教學給高職教育帶來巨大變化的同時，教學過程也發現了很多問題。在信息化教學設計中，對教學內容缺乏深入研究，盲目追求信息化，過度依賴信息化技術，沒有將信息化教學與課程內容有效融合。在課堂教學過程中，依然采用教師講、學生聽，忽視學生的主體作用，無法充分體現信息化教學的有效性。由于受傳統教學模式的影響，有些教師對學生的評價依然以最終的學習成績最為評價標準，缺少過程性評價，導致學生學習興趣和動力不足。因此，面對互聯網的快速發展，如何借助豐富信息化教學手段，構建以學生為中心的教學設計方案已成為高職教學改革領域的一個亟待解決的重要問題。本文以《信息可視化設計》課程為例，提出了信息化教學分析、教學設計、信息化教學組織與實施。具有較強的實踐性，以此來解決高職信息化教學目前存在的弊端，并為高職課程信息化資源的建設和應用提供借鑒[3]。

2 信息化教學分析

（1）課程定位

本課程是數字媒體應用技術專業核心課程。本課程從信息可視化的基本概念與理論上進行深入探討，并結合案例講解對信息可視化技巧進行專門分析。教學的重點是對信息可視化的設計各要素和設計法則的講解、分析和運用。該課程對培養學生的信息素養能力以及交互設計、實踐能力起到至關重要的基礎作用，也能夠幫助學生建立數字化藝術創作與設計的思維，為學生的職業能力培養和職業素養養成起到了積極的促進作用。

（2）學情分析

本課程是針對“數字媒體應用技術專業二年級學生”開設的專業核心課，經過前序、導課程的學習，學生具有良好的Adobe Illustrator（AI）軟件操作基礎，掌握版式設計的基本知識。愛創意，對多媒體教學很感興趣，但沒有用AI進行統計圖設計，對實際的項目有畏懼。

（3）教學內容選擇

《信息可視化設計》課程內容分為三大塊，第一信息可視化基礎知識，第二是文字、圖形以及色彩基礎知識運用，第三是信息可視化應用案例實踐，包括日歷信息可視化設計、統計數據可視化以及地圖導覽信息可視化設計。其中，統計數據可視化案例實踐是將枯燥、復雜難懂的數據轉化為有價值、有意義的信息，并通過圖形簡單清晰的呈現出來，幫助用戶快速地獲取信息。本文就以統計數據可視化案例展開信息化教學實踐，以信息技術手段化解重難點，并提高教學效率。

3 信息化教學設計

（1）教學策略

傳統教學模式中，存在課堂形式單一、教學內容抽象、教學空間有限等問題。針對于此，我們利用豐富的信息化教學手段，采用雨課堂推送國家級“數字媒體專業群教學資源庫”、“雨課堂”小程序、微視頻、教學動畫、“騰訊文檔”小程序等，豐富課堂教學形式，拓展教學空間，優化教學過程。為了較好的突破重難點，我們采用了信息化環境下的任務驅動法和游戲法，完成統計數據可視化設計，突出重點，突破難點，提升教學效果。

（2）信息化教學手段

綜合利用國家級“數字媒體專業群教學資源庫”、“雨課堂”小程序、微視頻、教學動畫、騰訊文檔小程序等豐富的信息化教學手段，實現了課程的信息化。

圖1本課程涉及信息化手段示意圖

4 信息化教學組織與實施

整個教學過程分為課前導學、課堂教學和課后拓展三個部分。每個教學環節中采用的信息化教學手段如圖2所示。

4.1 課前導學

教師通過“雨課堂”小程序推送課前預習內容，明確作業要求。通過在線分享、自主學習，拓展了課前學習的時空。

（1）學生登錄國家級“數字媒體專業群教學資源庫”，觀看微課視頻，完成AI繪制統計圖表操作任務，上傳到資源庫平臺；

（2）搜集喜歡的“統計圖信息可視化”案例，上傳到資源庫，并說明推薦理由；

（3）完成“雨課堂”推送的問卷測驗，了解學生掌握AI工具使用情況，并對統計數據可視化內容有個初步認識。

4.2 課堂教學

課堂教學分為回顧導入、知識點講解、游戲環節、任務創設與實施、考核評價五個部分。

圖2課前、課中及課后教學內容架構圖

圖3課堂教學教師與學生活動

（1）回顧導入

根據學生的課前反饋，教師發現大部分學生掌握AI繪制統計圖的軟件操作能力，但對于提交的案例推薦理由可看出大部分學生只從視覺效果來搜集案例，未發現隱藏在背后的數據特征、關聯性以及數據的組織對案例設計的重要作用。通過“教學資源庫”導入學生案例，學生分組討論，教師點評學生推薦理由，從而開啟本節知識點的講解。

（2）知識點講解

按照統計數據可視化的設計流程，需要三方面的知識：數據來源、組織方法、呈現方式。教師播放“教學資源庫”《The Five Hats》動畫，讓學生了解信息組織的五個方法，LATCH，其中 L（Location）代表位置信息，A（Alphabet）代表字母排列信息，T（Time）代表時間信息，C（Category）代表類別信息，H（Hierarchy）代表層級信息。所有信息都可以采用這五種方法組織和呈現。

教師開啟雨課堂授課模式，講解學生通過“雨課堂”的“不懂”標記功能，及時反饋知識點掌握情況。學生發言反饋，教師講解，使學生對信息數據可視化的理解更為具象化，促進學生對重點知識的理解。

教師播放“教學資源庫”微視頻：動態的信息可視化應用視頻《Hanks Hans Rosling's 200 Countries,200 Years》，講解視頻內容。通過統計數據的動態呈現，使枯燥、抽象的統計數據變得更加有趣，加深學生對統計數據可視化知識的理解，并提高學習興趣。

（3）游戲環節

設計一個完整的“統計數據可視化”方案，需要具備三個方面的能力，一是發現數據特征，二是組織數據，三是版式設計能力。為此，教師通過課堂游戲對以上三方面內容進行一一突破。

①游戲之“猜猜看”。教師組織五組學生，任選一組按照一定的排列方式站成一排，學生通過“雨課堂”小程序的彈幕功能，猜測排列方式。通過彈幕彈出的答案，讓學生發現數據背后隱藏的信息，鍛煉發現數據特征和組織數據的能力。教師歸納總結學生反饋，指出這正是數據分類的方法。由學生自主探究的方式獲取新知，印象更為深刻，化解了教學難點。

②版式設計能力，教師展示課前學生提交的推薦方案，結合游戲的認知，學生通過資源庫平臺，修改推薦方案的理由。教師指導評價，發現學生對方案的理解從課前的視覺設計認識，提升到對數據展示的邏輯認識，形成認識轉化。

通過游戲環節，改變枯燥乏味的理論傳授，完成對重點知識的自主學習，豐富了教學形式，提高了信息化課堂的學習效果。

（4）任務創設與實施

結合知識點講解和游戲互動，教師創設課堂任務：“設計班級學生信息統計圖”。整個任務實施階段包括：數據收集、組織數據、方案設計以及方案優化。

①數據收集階段：教師利用“騰訊文檔”小程序推送數據采集任務，學生錄入數據，教師匯總。

②組織數據階段：根據學生的匯總信息，按照LATCH方法篩選和組織數據。

③方案設計階段：學生手繪草圖，利用AI進行可視化設計，將作品發送到“教學資源庫”平臺，教師系統評價。

④方案優化階段：學生根據教師評價，優化設計方案。

（5）考核評價

教師通過“教學資源庫”平臺線上分析統計數據，重點考核學生的課前自學（占15%）、課堂自主學習能力和任務參與、（占25%），課后作業完成等情況（占30%）、和課后拓展作品（占30%）。學生自評、小組互評、教師評價以及企業專家評價，多元多維的評價結果，計入過程性考核。

表1考核評價指標

學生再次完成課前“雨課堂”小程序推送的問卷測驗，教師檢查學前學后的測驗結果。

通過學生作品，學生基本掌握發現數據特征和關聯性的能力，并進行整體優化設計，教學的目標能夠實現。

4.3 課后拓展

通過“雨課堂”推送課后任務，學生登錄到“國家數據”網站，各組觀察數據特征，確定主題，組織數據，并設計信息可視化方案，提交到教學資源庫平臺進行分享，教師點評。通過實際案例的鍛煉，學生的實踐工作能力得到提高，對細分行業有了更深層次的認識，更加深入理解統計數據可視化的內容。連線企業兼職教師，對學生提交的作品進行點評，指出方案的優缺點，并對學生篩選數據特征和可視化設計進行有針對性講解。

5 信息化教學效果與反思

利用國家級“數字媒體專業群教學資源庫”平臺統計功能，進行教學過程數據分類匯總，根據線上數據分析顯示，信息化教學模式實現了這四個方面參數的大幅度提升。

圖4傳統教學與信息化教學效果對比

本課程特色創新主要體現在三個方面：

（1）學生地位主體化：結合課程技藝并重特點，運用豐富的信息化教學手段貫穿整個教學過程，突顯了學生主體地位。

（2）教學課堂形式多樣：游戲教學法為信息化課堂創設一個和諧、愉快的氛圍，提高學習效果。任務驅動教學法使學生自主探究的方式獲取新知，挖掘學生潛力的同時促使其取得更多的收獲。

（3）教學管理信息化：利用國家級數字媒體專業群教學資源庫平臺、微視頻、動畫、雨課堂小程序，騰訊文檔小程序，實施了課前、課堂和課后教學管理的全程信息化。

6 結語

信息技術的飛速發展，教師應該具備一定的信息素養和信息能力。通過開展課程信息化教學設計的改革與實踐，利用先進的教學理念，豐富的信息化教學手段，探索高效的教學模式，培養出高素質技能型人才，才能更好地適應時代發展的需要。這是當今時代高等職業教育對教師提出的要求，也是每個教師的任務和責任。