高中英語短語教學(xué)策略探究

沈陽(yáng)市第120中學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000

一、分析英語短語對(duì)于學(xué)習(xí)英語的重要性

1.1 英語短語是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)之一 首先,大家要對(duì)英語的組成部分進(jìn)行系統(tǒng)的理解,英語組成大致分為三部分：詞匯,短語,句子。而這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,而短語在英語學(xué)習(xí)的過程中更是起著一個(gè)銜接的作用,幫助學(xué)生進(jìn)行記憶詞匯,還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語的閱讀。例如,在學(xué)生記憶“stay”時(shí),一時(shí)之間忘記了這個(gè)詞的意思,但是當(dāng)學(xué)生看到“stay at home”時(shí),就會(huì)想起stay的意思,這就是詞匯所起到的銜接作用,幫助學(xué)生更有效地加深對(duì)詞匯的印象,顯而易見,英語的短語能夠使學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)變得更加有效。從另一方面看,學(xué)生在文章的句子中看到“fond of”的這種短語后,就能將句子的主要意思理解,如果沒有積累這個(gè)詞匯短語的話,學(xué)生就無法明白句子中想要表達(dá)的主要意思。

1.2 積累英語短語可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行寫作以及語言表達(dá) 根據(jù)對(duì)于高中英語課堂的實(shí)踐考察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果積累了很多英語短語,在進(jìn)行課堂中的口語表達(dá)時(shí)會(huì)更好的表達(dá)出自己的思想,而這些短語也能讓學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí),使文章變得更加高級(jí)。因?yàn)檫@些短語和詞匯相比,更復(fù)雜一點(diǎn),但是在寫作中又顯得句子銜接的十分好。并且在課堂的考察中,也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的規(guī)律,學(xué)生相對(duì)于背誦詞匯來說,更喜歡背英語短語。因?yàn)樵~匯是一個(gè)獨(dú)立體,而短語則是多個(gè)詞匯連接在一起,學(xué)生在背誦短語的過程中,能夠記住多個(gè)單獨(dú)的詞匯,這樣更加有利于學(xué)生提升自身的詞匯量,進(jìn)行文章的閱讀。

二、分析當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)模式所存在的問題

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過低 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師在課堂中處于主導(dǎo)地位,教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的內(nèi)容,而在這個(gè)教學(xué)的過程中,教師只是給學(xué)生點(diǎn)了一下文章中的短語,并沒有讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的積累。有的學(xué)生在私下給老師反應(yīng)：“老師,我在課堂中學(xué)到的詞匯和短語明明都記住了,但是在看到句子時(shí),對(duì)于這個(gè)句子還是無法進(jìn)行有效的翻譯。”這一現(xiàn)象就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于詞匯雖然掌握住了,但是對(duì)于短語學(xué)生并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的記憶,導(dǎo)致學(xué)生在翻譯句子時(shí),遇到了障礙。通過這些現(xiàn)象的觀察可以得出一些結(jié)論,學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率并沒有得到提高,對(duì)于短語的創(chuàng)新型詞匯也積累的不夠多,在文章中如何對(duì)這個(gè)詞匯進(jìn)行有效的理解也不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生在課堂中收獲的知識(shí)很少。

2.2 教師沒有合理的去設(shè)計(jì)短語教學(xué)環(huán)節(jié) 教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí),沒有合理的考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也沒有考慮學(xué)生對(duì)于英語短語的需求都有哪些,使學(xué)生對(duì)于英語短語無法掌握,更無法激起學(xué)生對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)的興趣。在高中階段,學(xué)生的英語都有了一定的基礎(chǔ),如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),沒有考慮到這些因素的存在就去盲目的設(shè)計(jì),會(huì)讓學(xué)習(xí)程度好一些的學(xué)生覺得知識(shí)過于簡(jiǎn)單,而程度差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加無法進(jìn)行掌握,所以教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)課堂教案時(shí),要考慮的更加全面,將這些外在因素都包含進(jìn)去,設(shè)計(jì)一個(gè)合理并且科學(xué)的課堂教學(xué)方案。

三、對(duì)改善學(xué)生積累英語短語的教學(xué)模式提出方案及措施

3.1 教師應(yīng)注重教學(xué)中所用到的課本教材,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課堂 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)短語來進(jìn)行,可以將課本教材中所出現(xiàn)的一些重點(diǎn)短語進(jìn)行有規(guī)律的歸納,在課堂中,安排出一定的時(shí)間來進(jìn)行記憶短語,而教授短語的過程可以從易到難,簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠有一個(gè)適應(yīng)短語教學(xué)的時(shí)間,這樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的短語記憶,并且提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。在每節(jié)課上課的開始,教師可以提問幾個(gè)重點(diǎn)的短語,讓學(xué)生進(jìn)行回答,幫助學(xué)生進(jìn)一步的加深對(duì)短語的印象。

3.2 改善英語短語課堂教學(xué)中的課堂氣氛 首先教師可以在課堂中增加一些關(guān)于短語記憶環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng),例如：在課堂中,組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽,教師將事先準(zhǔn)備好的短語展出,讓小組成員在有限的時(shí)間內(nèi),記憶盡可能多的短語。然后以積分的形式,結(jié)束小組競(jìng)賽。這樣可以很好的幫助學(xué)生去記憶單詞,并且?guī)?dòng)了學(xué)生在課堂中的活躍度,也改善了課堂的教學(xué)氣氛。另一方面,教師可以在進(jìn)行短語教學(xué)的時(shí)候,利用上肢體語言,來幫助學(xué)生進(jìn)行更好的進(jìn)行記憶短語。例如在學(xué)習(xí)“hunt for”的時(shí)候,教師可以運(yùn)用肢體語言表達(dá)去“尋找,探索”的意思,讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)短語進(jìn)行更深的記憶,并且使課堂變得更加幽默,學(xué)生也能夠在課堂壓力過大中得到短暫的放松。這些課堂中的小設(shè)計(jì),不僅可以使學(xué)生對(duì)短語的記憶更加深刻,還可以使課堂的氛圍得到有效的改善。所以,教師應(yīng)及時(shí)的改善課堂氣氛,利用多樣化的教學(xué)方式,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語短語的積極性。

結(jié)束語

總之,為了響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召,高中國(guó)英語短語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的更新,以多樣化的課堂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué),讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于短語的合理應(yīng)用以及掌握度,并且要在課堂教授的過程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。