案例教學法在種植類專業基礎課中的實踐
——以植物生產環境為例

怒江州民族中等專業學校 云南 怒江 673199

引言

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,案例本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決方式,而教師在教學工作的開展當中,通過設計教學目標和教學計劃,激勵學生自主探討和分析,進而達到解決問題,提高自身知識掌握度的效果,相比于傳統教學方式來說,學生在課堂當中不僅占據主導地位,而且更加可以通過小組合作學習方式進行探索,所以更加貼合學生心理需求,進而有助于提高學習質量。

一、植物生產環境課程概述

植物生產環境課程主要以介紹植物生產與環境的基礎知識,包括植物體的結構與功能、植物生長發育與環境條件、植物生產與土壤培肥、植物生產與科學用水等內容,從課程本身來看,由于植物屬于自然資源的一種,所以在植物的生長過程中勢必需要結合自然規律進行研究,才能尋找符合植物需求的人為調控手段,所以通過植物生產環境課程的學習,學生能夠明確雙方關聯性,加強植物了解程度的同時,掌握控制植物生長發育的方式,進而實現自身理論基礎應用能力的提高,為未來職業規劃提供保障。從當前我國大環境來看,農業是第一產業,也是支撐我國進步與發展的基礎性產業,在當前背景下,加速推進農業現代化、科學化轉型,有助于在全面建成小康社會的決勝階段,為農村地區的經濟發展提供助力,進而協調城鄉差距,提高國民幸福指數,而為了能夠提高農業整體生產與經營效率,則需要以專業化人才團隊作為助力,而通過種植類專業課程的系統性學習后,學生具備過硬的職業能力,并熟練掌握通過調節外界因素改善植物生長狀況的方法,進而為農業改革與發展而奮斗。所以綜合來看,植物生產環境課程不僅有助于學生提高自身就業水平,而且更加能夠為我國農業未來發展奠定基礎,實現我國綜合國力的提升,針對于此,則需要教職人員不斷優化改良自身教學方式,增強學生學習效率與質量。

二、案例教學法在種植類專業基礎課中的實踐應用

(一)案例引入。案例是案例教學方式開展的必要因素,直接影響學生的學習有效性,所以從實際角度來看,教師在案例引入當中,應當確保案例具有針對性和可靠性,符合學生的認知以及當地的實際情況,以植物的生殖、衰老和脫落學習內容為例,在案例引入當中可以通過水蜜桃的培植和生產環節,比如通過對目前水蜜桃在當地經濟發展中的重要地位進行分析,并對當前水蜜桃的產量與質量下降的問題進行探討,初步提出如何改良水蜜桃的學習任務,而后告知學生某果農曾經在一顆桃樹的枝條上曾經發現優質水蜜桃的情況,部署在短時間內大面積推廣栽培優質水蜜桃的主要學習目標,讓學生通過自主研究和探索,制定方案。

(二)案例討論。由于案例本身較為復雜,并且影響案例的因素多樣化,所以學生在學習當中僅憑借自身經驗和閱歷,難以完成學習目標,為了能夠提高學生學習效果,教師在課堂當中應當積極引導學生進行研究和探討,不局限于對教師進行提問和自我總結,必要的情況下還可以組織小組學習方式,通過不同學生之間思想的碰撞,賦予案例情景重現的效果,激發學生的學習興趣。以上述案例情況為例,在學生進行案例討論期間,由于造成植物質量下降的因素并不能夠直接發現,所以在探討當中,教師應當以層級方式引導學生不斷提出問題和解決問題,首先則可以提出影響水蜜桃質量下降的主要因素,讓學生通過前一階段對課本知識的了解,自主進行記錄,將所有要素進行分別排布,從中篩選重點目標,比如無性繁殖、功能喪失、栽培管理、技術手段或是外界環境因素的突變,這種學習方式不僅有助于學生復習以往的知識內容,更加能夠將知識進行總結,形成自身所能夠掌握的知識體系；其次,則可以對學生提出果農所發現的水蜜桃為何具有高品質,并且僅體現在一顆果樹的一根枝條上,讓學生著重分析造成這種狀況的主要成因,是否與土壤、肥料、農藥等有關；最后將以上學生所記錄和歸納的內容進行總結,并鼓勵學生自主進行設計,形成解決水蜜桃質量下降以及推廣高質量水蜜桃產品的有效方案,進而完成案例的全部分析和處理。

結語

案例教學法當中雖然引入了一定事實經過,但其中不確定因素眾多,更加有助于學生拓展思維層面,深入剖析案例本質,并結合自身知識掌握量進行解決處理,進而在學習當中不斷鞏固與增強學生的知識掌握程度,以便于教學效果的提高。