論技工院校一體化教師的培養

文勝明

桂林技師學院 廣西 桂林 541004

一、一體化教師的內涵和標準

“一體化教師”這一概念是由天津職業技術師范大學最早提出，其標準為:大學本科以上學歷，擁有中級以上技術職稱，高級以上職業資格，既能夠進行理論知識講解，又能完成技術操作教學的一體化教師。隨著一體化課程教學改革的不斷深入發展和提煉，一體化教師的內涵就是滿足一定標準要求，能夠在教學中將理論知識和專業技能與企業崗位工作過程相結合，是集企業工作者與教育工作者，集技術技能能手與教育教學能手于一體的掌握一體化教學模式與教學方法的復合型教師人才。

一般認為，一體化教師必須要同時滿足教師職業能力和企業工作實踐能力兩部分要求。教師職業能力包括基本能力、專業能力、核心能力。基本能力指良好的職業素養，心理素質以及創新意識，為人師表、誨人不倦；專業能力指擁有先進的教育理念和較高的教學能力，包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力等；核心能力指人際交往、組織溝通和教科研開發能力等。企業實踐能力指擁有所授學科的專業知識和行業技能，擁有一定時間的企業真實工作、生產經驗，能夠定期進入到企業學習新技術和新技能，并在教學中傳遞給學生，從而幫助學生適應現代企業工作崗位需求。

二、一體化教師培養取得了可喜成績

在一體化教學模式建設下，激發了學生學習興趣，學生的知識技能水平有了明顯的提升，動手能力與探究性學習能力得到不斷提高，有效的解決了學生與企業實際崗位要求之間的矛盾。一體化課程改革，對于提升技工院校教育教學質量有著突出的貢獻，推動了國家技能人才培養的改革和發展。一體化教師隊伍的建設經過近十年的試點和大力推廣，一體化教師隊伍的數量在逐步增加，一體化教師的教學實施能力在不斷提升，一支合格的一體化教師隊伍正逐步形成，一體化教師培養取得了可喜成績。

三、一體化教師培養中仍存在的問題

1.一體化教師數量不足，教師一體化教學能力有待加強。目前，大多數技工學校的一體化教師數量占專業教師的比例仍然較低，無法滿足一體化教學的需求。同時，一體化教師的來源也十分單一，大多數一體化教師都是在畢業之后直接進入到教學的工作崗位上，雖然都經過了短期的企業實踐和企業培訓，但效果并不是十分理想，缺少長期的實踐工作經驗，導致一體化教師的實際職業能力不高，教師的企業實際工作經驗的培養是一體化教師培養的難點，一體化教學實施能力有待培養和提高。

2.宏觀政策措施配套不足。我國人社部雖然針對一體化教學頒布了一系列的標準和條例，但是與之相適應的宏觀政策措施并沒有到位。例如，教師的專業技術職務仍然分為理論教師的講師系列和實習教師的實習指導教師系列，導致許多教師在進行選擇時更多的偏向于講師系列。再比如，在國家級(或省級)高技能人才培訓基地項目申報及評估中，并沒有將一體化教師作為重要的考核標準。教育部門在對學校進行評估時，在教師隊伍建設的考核中，仍然會將教師分為文化基礎課、專業理論課和實習指導教師三個種類。在教育口的項目申報評估中，雖然對“雙師”教師比例有要求，但“雙師”教師標準，與一體化教師的標準還有較大差距。

3.教師自我成長缺乏動力。一方面，在傳統教學中，技工院校的理論與實習兩部分教學分離，并存在著重理論、輕實踐的現象。這種情況雖然隨著教學改革有所好轉，但是傳統的教學思想已經根深蒂固，教師思想觀念改變存在著很大的困難。另一方面，相對于普通教師來說，一體化教師對教師的職業能力要求更高，普通教師本就需要通過很長時間的努力才能達到一體化教師的要求，而待遇、政策方面的不配套更是打擊了教師的積極性，教師自我成長缺乏足夠動力。

四、一體化教師培養的有效途徑

1.將一體化教師培養融入辦學理念。在技工院校一體化課程教學改革中，學校領導和教師，應該在思想上達成共識，將一體化教師的培養作為辦學理念，深入到日常的教學活動中去，滲透到每位教師的意識中來。建造一流的一體化教師隊伍既是學校的師資培養目標，更是教師自身奮斗目標，應在全校形成一種有利于一體化教師成長的良好氛圍。

2.充分挖掘學校現有資源培養一體化教師。在一體化教師的培養過程中，學校要充分發掘自身的資源，開放設備、儀器、實驗室及實訓基地，讓教師隨時進行專業相關的操作與訓練，提升自身專業水平。也可以通過“老帶新”等措施，將“他訓”與“自訓”相結合，樹立起“培養之路就在腳下”的觀念。

3.通過全面的培訓活動實現一體化教師培養

(1)企業實踐及專業技能培訓。專業技能培訓的對象是學校現有的還沒有取得高級職業資格證書的教師，通過專項訓練或是技能大賽等方式來為他們創建出良好的技能學習氛圍，達到提升專業技能的目標。培養教師企業崗位工作經驗是一體化教師培養的重要環節，通過制度化、常態化的派遣制度，安排教師到企業實際崗位工作鍛煉，加強培養教師企業實踐崗位能力。

(2)一體化教學能力培訓。技工院校可以通過“走出去，請進來”的方式幫助教師提升自己的教學能力。例如邀請國內外的一體化教育專家來舉辦一體化教學系列專題講座，建立一體化教學思想和理念；組織教師到開展一體化課程改革的試點校和示范校進行學習與交流，培養一體化課程體系構建和課程開發能力，不斷吸收一體化的教學經驗，提升教師一體化教學能力。

4.加強校企合作，暢通教師到企業實踐的渠道。一體化教師的一個顯著特征就是教師具有豐富企業工作經驗，熟悉企業工作流程和崗位技能要求。因此，加強校企合作，暢通教師到企業的培養渠道，建立教師到企業的輪訓制度；另一方面，聘請企業實踐專家、技術能手到校授課。校企合作培養一體化教師隊伍。

五、一體化教師培養保障措施

1.發揮行政部門在一體化教師培養中的職能作用。技工院校的一體化教師培養與建設離不開相關部門的宏觀調控，在一體化教師培養過程中，相關的行政部門要統一進行協調與運行。行政部門、教研機構、技工院校是一體化教師培養的三個主體，三者之間的職責如何劃分、怎樣進行統籌協調、如何保證培養效果等問題都是一體化教師培養中的關鍵。

2.構建一體化教師發展的課程政策。課程政策的載體主要指課程計劃(教學計劃)、課程標準(教學大綱)以及教材。技工院校教師所承擔的教學課程是進行一體化教師教學改革的關鍵，也是一體化教師培養的重要載體和根本保證，教師所授的課程內容將直接決定了課程性質以及學生技能培養。因此，在進行一體化教師的培養時，必須要考慮到學科內容與學科建設，構建一體化課程體系，通過一體化課程政策，引導一體化教師發展。另外，還要從課程的教學目標入手，根據實際情況對教師的一體化發展進行設計，即要體現出教師培養的整體目標，又要表現出教師在不同階段的不同需求。

3.健全一體化教師激勵政策。有效的激勵政策是提高教師積極性的重要保證。調動教師作為主體參與的積極性是培養一體化教師的關鍵。因此，從上級主管部門到學校要建立起一套完善的體制，激勵一體化教師發展的積極性，從政策層面來參與到教師一體化建設中來。比如，在職稱晉升，績效獎勵、課時課酬、評優評先等方面給具有一體化資格的教師予以傾斜。

六、正確認識“雙師型”教師與一體化教師培養的關系

“雙師型”教師是指既懂專業理論知識，又具有較高職業技能資格的教師。它的表現形式是指既有教師資格證，又具有國家職業技能資格證的“雙證”教師。而一體化教師不僅要求教師具有“雙師”標準，更加強調教師具有豐富的企業工作經驗，熟悉企業工作過程。將典型工作任務與學習任務有效結合，學習即工作，工作即學習。“雙師型”教師需要學習一體化課程開發和技術，掌握一體化教學模式與教學方法，才能成為一名合格的一體化教師。因此，一體化教師的培養路徑要從“雙師型”教師的培養開始，“雙師型”教師是一體化教師的基本條件和基礎，一體化教師是“雙師”教師的高級表現形式。

七、構建一體化教師培養路徑圖

根據一體化教師內涵及標準，結合“雙師型”教師與一體化教師培養的關系，構建一體化教師培養的有效路徑為:教師基本能力+專業能力培養階段→企業實踐能力+職業資格培訓階段→“雙師型”教師培養階段→一體化教學實施能力培養階段→一體化課程開發培訓階段→一體化教師。

結束語:技工院校必須要認識到一體化教師培養的重要意義，采取有效的措施提升教師的基本能力、專業能力、企業實踐能力及一體化教學能力，加大一體化教師培養力度，為一體化課程教學改革提供重要的教師保障。