探索農村青年教師學習能力與教學能力的培養途徑

田紅英

四川省平昌縣教師進修校 四川 平昌 636400

前言:沒有高素質的教師，就沒有高素質的教育。近幾年，農村學校師資隊伍發生較大變化，青年教師占據多數，青年教師隊伍的建設成為學校工作核心[1]。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。對此，學校應積極相應國家政策，對青年教師進行培訓，提高青年教師學習能力與教學能力，以此提高農村學校教學質量，為人才的培養奠定堅實基礎。為此本文就貧困山區農村中學的青年教師的現狀以及他們學習能力與教學能力培養的途徑進行探索。

1 客觀認識貧困山區農村青年教師現狀

為培養農村青年教師的“學習能力”與“教學能力”，筆者對農村青年教師的現狀展開調查，本次調查下發教師問卷100張，回收有效問卷95張，問卷回收率達到95%；學生問卷180張，回收有效問卷160張，問卷回收率為88.9%。據調查顯示:63.2%的教師與64.3%的學生認為，青年教師熱愛學習，熱愛學生，虛心學習；80.6%教師與75.2%學生認為青年教師導入課程自然，銜接緊湊，卻很難引起學生興趣；96.5%教師與90.6%學生認為青年教師專業知識扎實，教育能力偏低。由調查可見，青年教師具有較大優勢，但是，在教學方面仍需要提升，對此，很有必要探討貧困山區農村中學青年教師的學習能力與教學能力的培養策略。

2 提高學校重視度，強化農村教師學習動力

實際上，在農村高中教育中，青年教師也想要通過學習不斷提升自己，以期獲得發展，但是，因自身因素與環境因素影響，教師學習能力不高，多是因學校忽視、教師內心安于現狀，或者內心想要學習卻沒有學習機會、學習時間等導致，影響了教師教學水平。對此，想要提高教師學習能力，學校重視是其一，強化學習動力是其二，因為，學校重視能夠保障教師擁有足夠的學習時間、充足的學習機會，而學習動力直接影響著學習行為，影響著學習態度與學習結果。

對此，學校應深刻認知到:青年教師的學習能力直接關系著其未來發展，影響著學校發展，積極開展教師培訓課程、加強信息化建設，以此為青年教師提供學習機會與學習途徑，為青年教師的學習能力和教學能力的培養奠定基礎[2]。同時，在強化學習動力方面，須知，學習動力并非一層不變，根據不同情況，推動教師學習的動力不同，如:某些教師為了生存而教育，某些教師為了理想而教育，某些教師為了實現人生價值而教育，追求的不同，提高教師學習能力、推動教師發展內驅力的動力源泉存在差異。對此，積極升華教師追求，將其的生存目標升華為人生價值目標，如此，激發教師學習動力，提高教師學習水平，提高青年教學教學質量。另外，據研究表明，人成長發展的動力主要由以下幾種:目標動力、生存動力、競爭動力等，對此，在培養農村青年教師學習能力時，可通過定期進行績效考核，根據教師教學能力進行獎勵，以此激發教師學習興趣；定期開展有獎競賽，以競爭方式激發教師學習動力，提高教師學習能力和教學水平；如此，強化青年教師學習動力，全面提高教師學習能力和教學能力，推動教師向前發展。

3 掌握學習方法，實現個性化發展

對于青年教師而言，傳統的學習方式很難提高教師參與積極性，只有開展個性化學習，根據教師個性傾向選擇最佳學習方式，才能更好發揮教師學習能力，增強青年教師教學水平，帶動農村學校向前發展[3]。教師個性心理特征的不同，所喜愛的學習方式相應不同，某些教師喜歡讀書學習，慢慢積累經驗；某些教師喜歡聽專家講座，直接吸取別人經驗為己有；某些教師喜歡與同伴交流，在思維碰撞中互相提升。總之，無論何種學習方式，只要教師喜歡并推動自身發展，都值得學校提倡。據實踐表明，下列學習方式對青年教師學習能力培養最為有效:其一，在實踐中學習。教學實踐為教師學習提供了素材，教師學習能力想要提高，很難脫離實踐教育。對此，教師想要將所學知識真正化為已有，必須不斷實踐，在實踐中積累經驗，提高自身學習能力與教學能力。其二，在反思中學習。反思是教師提高學習能力，增強教學水平的重要方式。在學習與實踐教學中，教師通過反思，了解自己的不足并不斷彌補，以此提高學習水平，潛移默化的提高教學能力，增強農村學校整體教學水平。通過“吾日三省吾身”，不斷反思自己學習過程中是否存在不足，教學中是否需要改進，將反思貫穿整個教學生涯，在反思中成長。其三，在問題解決中學習。只有不斷發現問題、解決問題，才能不斷完善自身，若教師在學習中從未發現問題，則教師很難了解自身的不足，導致教師停步不前。可見，問題解決的學習方式對教師未來發展的重要性。

4 構建交流平臺，提升青年教師綜合能力

在農村教育中，普遍存在師資力量薄弱問題，想要提升青年教師的學習能力與教學能力，僅依靠學校力量很難達到，積極建設信息交流平臺，為教師提供學習、交流的途徑，成為教師能力提升的關鍵。對此，學校應加強信息化建設，并積極與各個學校進行互聯互通，為教師學習提供豐富的知識儲備，為教師間的交流提供有效途徑，而在學術交流中，青年教師的視野得到開拓，學術水平得到提升，學習能力與教學能力得到提高。如:青年英語教師可通過計算機網絡學習美式發音，通過學術交流改善自己的教學方式，如此，在教學過程中，教師學習能力與教學能力得到培養，有效保障學生英語發音的準確性，提高學生英語學習興趣，實現高效課堂。

5 結語

總而言之，在農村教學中，青年教師占據多數，雖然，青年教師思想先進，視野開拓，但是，在實際教學中，教學水平普遍偏低，影響了學生學習能力，抑制了農村學校的發展。對此，學校應重視青年教師的培養，強化農村教師的學習動力，推動個性化學習，構建交流平臺，提高青年教師的學習能力與教學能力，增強農村學校教育水平，推動農村學校向前發展。