新形勢下士官教育教學方法研究

盧莉娜 胡 雋

陸軍工程大學軍械士官學校 湖北 武漢 430075

隨著軍隊任職教育研究的不斷深人發(fā)展，任職教育教學方法改革已成為軍事任職教育院校人才培養(yǎng)轉型的關鍵和核心內容。積極探討和構建士官任職教學方法是實現(xiàn)教學內容與培養(yǎng)目標有機街接的橋梁，是加快轉變士官院校教育模式的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量、實現(xiàn)教育目標的保證。改革和創(chuàng)新教學方法，應轉變觀念，按照任職教育教學的客觀要求，不斷推進士官任職教育教學方法改革的深入發(fā)展。

一、士官任職教育教學方法優(yōu)選應把握“三性”

(一)依據(jù)士官任職教育教學目標，強化教學方法選擇的科學性。任職教育的教學目標是為部隊具體崗位培養(yǎng)合格頂用的人才，有別于學歷教育寬口徑培養(yǎng)。因此，教學方法的選擇必須以軍事斗爭準備需求為牽引，堅持任職教育目標與軍隊使命任務相協(xié)調，增強軍事職業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實用性。這就需要我們正視軍事任職教育課堂教學對教學方法的新要求，結合教學實施過程，對教學方法進行認真分析、科學選取并綜合運用，以強化教學方法選擇的科學性。一般來說，教學目標包括認知、情感和技能三個領域，每個領域又可分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。如果教學目標強調的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學員掌握動作技能為主要教學目標，則可以采用實際操作訓練為主的方法。所以，對教學方法選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識的內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包含培養(yǎng)和發(fā)展學員情感態(tài)度方面的目標。教員可依據(jù)這些具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

(二)依據(jù)士官任職教育教學內容，注重教學方法選擇的適用性。特定教學內容是實現(xiàn)既定教學目的的載體，但只有通過與其相適應的教學方法，才能更好地內化為學員的素質和能力。任職教育的教學目標決定著課程內容的選擇，必須圍繞崗位任職需要和綜合能力的提高這個目標，以培養(yǎng)作戰(zhàn)實際崗位技能為中心，突出課程的綜合性和應用性，體現(xiàn)先進性和時代性，將軍事領域的新知識、新技術、新裝備、新戰(zhàn)法以及軍事斗爭準備研究的新成果.及時納人課程教學內容，加大課程內容整合力度因此必須瞄準教學內容，注重教學方法選擇的適用性。通常情況下，思想政治類課程可多采用講授、討論、研究的方法；軍事理論類課程除以上方法外，還可運用典型戰(zhàn)例；戰(zhàn)役和戰(zhàn)術類課程則要以想定作業(yè)、網(wǎng)上演練、實際演習為主；管理類課程應以案例教學法為主，結合部隊實際，運用啟發(fā)方式教學，這樣可將理論原理植根于具體實踐之中；對于與實踐教學及部隊實操訓練緊密相連的技能操作類課程，如指揮方向的模擬演習、裝備方向的儀器實操和技術維修等，應多采用視頻演示、技法展示等教學方法，只有這樣才能使學員對要點、重點和難點有更為深刻的認識，滿足此后實踐性教學環(huán)節(jié)對學員技能操作的指向性和實效性要求。

(三)依據(jù)士官任職教育學員特點，突出教學方法選擇的針對性。教學方法不僅為特定的教學目標和教學內容所決定和影響，而且受培訓學員生理和心理特點的制約。學員是學習的主體，學員基礎和素質是學習效果的關鍵因素之一。士官任職教育學員通常來來自不同的任職崗位，具有了較豐富的部隊實踐，但在培訓層次、年齡結構、知識基礎等方面存有較大的差異；在學習心理上一般存在著理解能力強、記憶能力差，成就感、表現(xiàn)欲強，任職經歷和學習心理需求不一致等特點。如果再采用面面俱到地講授教材內容的方法是決對不可取的，這就要求我們必須結合根據(jù)不同教學對象特點，著眼提高學員崗位任職能力素質要求，在教學方法的選擇上，整合分析共性需求與個性需要，強化互動教學環(huán)節(jié)設置，根據(jù)反饋信息及時調整既定方法，靈活運用問題教學、案例教學、研討教學等多種方法，充分調動其積極性、主動性，激發(fā)其創(chuàng)造性，為其主體作用的發(fā)揮提供平臺。對于初級任職教育的培訓學員來講，應多采用邏輯思維與形象思維相結合的方法，課堂結構要多樣化，不斷變換教學活動的方法，在課堂上講授要注意形象性和生動性；對于中、高級任職教育的培訓學員來講，除要講重點、難點外，還應講學術前沿方面的知識，講貼近軍事斗爭準備的實際知識，講外軍先進的經驗和借鑒的知識，并要側重運用邏輯的方法把問題講深講透，提倡個體深人思考和群體思維碰撞。

二、士官任職教育教學方法改革應強化“四種觀念”

(一)強化學為主體觀念。在現(xiàn)代教育理念中，良好的教學方法應該是教的優(yōu)化與學的優(yōu)化的有機統(tǒng)一，而教的優(yōu)化歸根結底又是為了實現(xiàn)學的優(yōu)化。在教學過程中，應把教學的重心由以教為主真正轉移到以學為主上來，由重“學會”真正轉移到重“會學”上來，最終把學習知識的過程變成主動構建知識的過程。應注重培養(yǎng)學員的自我意識，無論是在學習過程中還是在生活過程中，都讓學員時刻意識到自己是主人，自己應該有自己的觀點和立場，變被動無作為為主動有作為，學會通過辨析、推理、歸納和概括的方法來認知客觀世界的各種規(guī)律。

(二)強化能力為本觀念。任職教育教學是遵循能力生成規(guī)律，深化學員理論素養(yǎng)、提高學員任職能力的活動，與傳統(tǒng)教學不同。任職教育教學遵循以用為本的人才取向，強調知識的實用性，把教學的重點轉向學員自身的變化上。主要是學員認知結構和學習結構以及能力素質結構的形成，其中學員的認知結構是個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，學習結構是學習者對外部信息進行主動選擇和加工形成的，而能力素質結構則是個體學習者將理論知識、經驗背景運用于多樣化實踐訓練形成的。這一理念要求教員把主要精力放在知識結構、能力素質結構的探索上，并著力于指導學員探索知識的內在聯(lián)系、能力的生成樣式，讓學員在學習特定的知識過程中摸索出符合自身特點的學習規(guī)律和方法來，并用于指導相應崗位的任職。基于此，士官任職教育教學應盡可能推行小班化教學，以小組活動為主導形式來安排教學活動，促使學員深度參與到教學中去，通過做課前準備、閱讀資料、撰寫發(fā)言稿、參與實踐體驗，主動獲取知識，形成崗位任職所需的能力。

(三)強化注重實踐觀念。實踐教學是提高學員任職能力的“鍛壓器”’；重視實踐教學是由職業(yè)教育的“以用為本”原則和軍事教育的“練為戰(zhàn)”宗旨所決定的，也是世界各國軍校教學方法的共同特點。開院校培訓的教學方式，深受學員和部隊的歡迎。士官任職教育的出發(fā)點是提高學員崗位任職能力，著力點是培養(yǎng)高素質新型軍事人才，必須突出實踐在學員能力生成中的地位作用，注重加強對基于信息系統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)的頂層設計，從貼近崗位需求、貼近部隊實際、貼近作戰(zhàn)任務出發(fā)，加大實踐教學比重，建立傳授知識和提高素質相銜接的課程和教學內容體系。在此基礎上，根據(jù)培訓對象的特點和需求，精心設計各種實踐教學活動，創(chuàng)設與理論課程相適應的實踐課程，為促進培訓對象崗位任職能力的形成搭建平臺。

(四)強化個性發(fā)展觀念。促進個性發(fā)展既是一種現(xiàn)代教育理念，也是一種明確、具體的教育實踐活動。在士官任職教育中促進學員個性發(fā)展，是一般意義上的個性化教育原則和理論在軍事任職教育領域的拓展。促進個性發(fā)展與傳統(tǒng)的“一刀切”、“標準件式”教育不同，它堅持以人為本，將人作為教育的出發(fā)點和最終歸宿，從客觀實際出發(fā)，遵循教育活動的基本規(guī)律.將教育活動與社會發(fā)展、人的發(fā)展統(tǒng)籌考慮，力求促進協(xié)調發(fā)展。教育的終極目標在于培養(yǎng)出部隊建設需要的各種合格人才，因而就必須給人才成長提供必須的條件和環(huán)境。實質上，軍事任職教育活動本身也就是一個使受教育者的優(yōu)點更加凸顯，缺點得以克服避免的過程，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一個學員的智力活動，為其營造寬松、和諧的環(huán)境和氣氛，深人地了解學員，研究、分析其差異，針對學員的個性特點和潛在優(yōu)勢加以培養(yǎng)，形成多樣化的人才類型，是軍事任職教育的內在訴求。深化任職教育教學方法改革，應探索建立多樣化人才培養(yǎng)模式，實施“菜單式”教學，推行個性化的教學管理制度，使學員在學習過程中注重從自身的興趣愛好、方式方法等方面，加強主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使其獨特的個性在廣闊的活動空間中得到發(fā)展和完善，不僅形成超強的實踐能力，同時也塑造出鮮明的個性特征和人格魅力。

三、士官任職教育教學方法改革應在突出“三個環(huán)節(jié)”上下功夫

(一)在精講上下功夫。課堂講授是傳播知識的基本渠道，但是對于不同培訓對象是有不同要求的。任職教育的顯著特點是:學員具有較好的理論基礎、實踐基礎和思維基礎。這就決定了課堂講授不需要面面俱到、不需要系統(tǒng)全面、不需要照搬教材，必須突出重點、突破難點、講清疑點。一是要精選專題。選好專題是精講的首要環(huán)節(jié)。通過重點專題的精講，達到綱舉目張、畫龍點睛、引導學習的目的。二是要精講要點。理論講不到、講不清、講不實，訓練肯定抓不好。通過精講要點，使學員掌握籌劃作戰(zhàn)、組織作戰(zhàn)、實施作戰(zhàn)的基本程序、內容和方法，為展開作業(yè)研討打下良好基礎。

(二)在勤研上下功夫。研討是滿足不同對象個性需求、消化所學知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)團隊精神、激發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑。當前，任職教育院校面臨的一個突出的問題是研討教學組織不夠。一方面，教員要善于循循善誘，不斷校正研討的方向，并提出與主題緊密相關的新問題，從而確保研討主題集中、研討步步深入；另一方面，一個問題研討結束后，教員要進行畫龍點睛式的歸納小結，從而達到解疑釋惑、深化認識的目的。

(三)在多練上下功夫。訓練是能力生成的重要環(huán)節(jié)，只有多練才能熟能生巧、靈活運用。為此，一要突出基礎訓練。加強基礎訓練關鍵是打牢基礎理論、掌握基本知識、學會基本技能。二要突出應用性訓練。應用性訓練是能力轉化的關鍵。有了基礎而不會運用，其原因就是沒有將所學所練的作戰(zhàn)原理、交戰(zhàn)規(guī)則、方法套路等與具體的時間、空間和對象很好地結合起來訓。強化綜合演練，加大演練強度難度，全過程全要素全流程組織演訓，提高綜合運用能力。三要突出專業(yè)性訓練。專業(yè)性訓練是能力提升的核心。當前，任職教育院校突出專業(yè)訓練，就是要突出與指揮作戰(zhàn)緊密相關的組織情報偵察、電子對抗、火力毀傷、野戰(zhàn)防空、指揮與信息系統(tǒng)運用和定下戰(zhàn)斗決心工作等專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的訓練，提高指揮打仗的專業(yè)化水平。四要突出對抗性訓練。對抗性訓練是能力檢驗的途徑，也是和平時期最接近實戰(zhàn)的訓練。通過多種形式的對抗，鍛煉學員在復雜環(huán)境下的組織指揮能力。

教學方法是實現(xiàn)教學內容與培養(yǎng)目標有機銜接的橋梁。為培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的新型士官人才，提出進一步強化實戰(zhàn)化、精確化、職業(yè)化的士官教育理念；通過設計“面向對象”課程體系、創(chuàng)新“五導三化”組訓模式、實施“多元綜合”質量評價優(yōu)化教學訓練體系；打造“雙師型”教員隊伍、搭建一體化實踐平臺、開展系列化信息資源以建設優(yōu)質教育資源；在開展主題文化活動、推進現(xiàn)代軍營建設、實施文化強校戰(zhàn)略中營造特色校園文化。以實現(xiàn)全面深化士官教育改革，推進士官教育創(chuàng)新發(fā)展。