對小學(xué)語文作文教學(xué)有效策略的探究

宋艷旭

黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)永發(fā)學(xué)校 黑龍江 齊齊哈爾 161132

一、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，學(xué)生都是按照老師的要求進行寫作，這種寫作方法比較死板，在一定程度上阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，學(xué)生也因此感覺乏味無趣。所以，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將作文的寫作與實際生活相結(jié)合，因為作文的寫作靈感其實都來源于生活，不要讓學(xué)生通過生搬硬想、東拼西湊的方式來完成作文的寫作。而是通過結(jié)合日常生活，使學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

例如:在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這一課時，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，許多老師會直接按照文章脈絡(luò)去講述，對于沒有接觸過貓的學(xué)生，老師的講課如同一場空談，不能深入他們內(nèi)心，對于貓只有一種朦朧不清的印象。顯然傳統(tǒng)模式下的教學(xué)以不能滿足學(xué)生的需求。那么我們就應(yīng)該運用一種易于讓學(xué)生接受的方式，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)他們用一種輕松愉快的心情進行寫作。首先，我們可以用幻燈出示貓的日常活動的視頻，播放完提出問題:結(jié)合文章誰能說一下老舍先生筆下的貓有什么特點呢?學(xué)生從文中找出答案:貓的古怪和小貓的可愛。我們提出疑問:作者寫貓的特點用了什么寫作手法?通過學(xué)生思考和小組討論，我們進行總結(jié):老舍作者巧用擬人修辭手法，將貓的每個舉動都賦予人格化，使文章更加生動形象。接著，我們可以讓學(xué)生進行練習(xí)，用同類的寫作手法寫一段日常生活中的事物。通過這樣的方式，我們可以讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)生活發(fā)現(xiàn)美的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在平時的點滴中發(fā)現(xiàn)和挖掘事物的不同之處，從而激發(fā)自己的寫作興趣。

二、注重素材積累，增加學(xué)生知識儲備

在語文教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，作文寫作成為了學(xué)生公認(rèn)的一大難題。每當(dāng)提到寫作作文，學(xué)生們總會眉頭緊鎖，連連搖頭，仿佛是有一個巨大的、不可攻破的任務(wù)擺在自己面前。在學(xué)生進行作文寫作的過程中，更是存在不知道寫什么，沒有東西可寫的情況。出現(xiàn)這種情況的原因，其實就是學(xué)生平時的素材積累不夠，導(dǎo)致他們寫作文時，無從下手。因此，我們應(yīng)該提起對這一問題的重視，在語文作文教學(xué)中，注重對素材的積累，開闊學(xué)生的眼界，使他們懂得、了解得更多，從而增加學(xué)生的知識儲備。

例如:在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文時，我們就可以讓學(xué)生們進行寫作延伸，就這一主題通過觀察日常生活事物或看課外書及有關(guān)視頻等方式，不斷積累素材，為寫好作文打好基礎(chǔ)。比如，我們可以給學(xué)生留一個小任務(wù)，讓學(xué)生都去動物園觀察猴，將自己的觀察寫一篇小短文，以書面形式表達出來。有的同學(xué)寫的是猴的外形特征，有的是注意到它的動作，有的則是看到了猴子之間打架的場景。這些對猴子的所見所感就可以作為寫作文的素材。再比如，我們可以舉辦以“我眼中的猴王”為主題的故事會，引導(dǎo)學(xué)生從課外書籍或者觀看視頻去獲得與“猴”有關(guān)的內(nèi)容，并講成一個故事。有的同學(xué)講述的是《兵猴傳奇》里邊的猴子對綠頭烏雕進行的抗?fàn)帲械耐瑢W(xué)則是講述的《西游記》里孫悟空的七十二變和三打白骨精。通過學(xué)生之間的交流，他們了解到更多有關(guān)猴子的事情并做好筆記。通過這樣的形式，學(xué)生可以通過不同的途徑獲得許多素材，從而增長了自己的見識，增加了自己的知識儲備。

三、加強作文訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多老師對作文寫作沒有提起一定重視，可能幾個月甚至一學(xué)期才組織學(xué)生寫一篇作文。這樣的練習(xí)量對學(xué)生而言，幾乎沒有什么作用，使學(xué)生一提寫作就頭疼，寫出來的文章也是差強人意，往往會存在語句不通順、所用詞語不恰當(dāng)?shù)葐栴}。針對這一問題，我們應(yīng)該對癥下藥，在日常教學(xué)中加強學(xué)生的作文訓(xùn)練，經(jīng)過長期反復(fù)的寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力，展示給我們更優(yōu)秀的作文。

例如:在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，在以前的教學(xué)模式中，老師講完文章這一課就翻篇了，但是學(xué)生對于這種寫景的文章還是沒有掌握，不會描寫。其實，課文可以作為很好地范例引導(dǎo)學(xué)生寫作。在這篇文章中，我們就可以通過引導(dǎo)學(xué)生賞析范文、掌握其中的寫作技巧，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。首先，我們可以利用多媒體播放桂林山水的圖片及朗讀課文的音頻，讓學(xué)生初步了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，接著我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是按照什么順序?qū)拔镞M行觀察的，又是怎樣描寫出來的，最后，我們總結(jié)全文，將學(xué)到的知識進行系統(tǒng)化闡述，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生仿照范文進行寫作，題目自擬，寫作要求是:文章內(nèi)容是對景物的描寫，要采用一定寫作手法，突出重點，加上一定的想象。通過這樣的形式，通過練習(xí)寫作，學(xué)生加強了寫作訓(xùn)練，將從文中學(xué)到的方法進一步鞏固，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，作文在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的重要性是不容忽視的，寫好作文不但能提高學(xué)生的語文能力，還能拓寬學(xué)生的視野，拓展他們的思維。所以，我們應(yīng)加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，引導(dǎo)他們自發(fā)地、積極地去寫，從而提高他們的寫作能力。