淺析高中歷史教學中的問題設計

陳美貞

廣東省鶴山市第一中學 廣東 鶴山 529700

1 緊扣教材，圍繞重難點設計問題

歷史教材是師生開展歷史課堂教學的重要依據。教師要認真研究新課程標準和歷史教材，圍繞教學重、難點設計問題，使學生通過學習、思考、討論和交流，掌握重點，理清難點，從而達成對歷史新知識的再認再現和理解感悟。如筆者在講述《新中國初期的外交》一課時，設置了以下問題:

(1)結合二戰后世界局勢的變化和中國近代的國際地位，理解新中國提出的獨立自主外交方針的內容(三大外交方針)和實質，新中國制定“一邊倒”外交方針的背景與影響。

(2)識記建國初期新中國的四大外交成就。

(3)結合和平共處五項原則的內容，理解它在處理國際關系上的作用。

(4)理解“求同存異”方針及其對亞非萬隆會議成功所起到的作用。

通過這些問題的設計學生很清楚這一課題要掌握的具體內容和程度。

2 針對學生易混、易錯的知識點設計問題

俄國教育家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是認識區別事物的一個重要方法，比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展不同時期的縱向比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向比較，歷史發展的因果比較，中國歷史和世界史之間的比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較。把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生形成準確、清晰、完整的歷史概念。因此，在歷史教學中，可以通過比較式問題設計讓學生把容易混淆和容易弄錯的知識點區別開來。為了讓學生更清晰地區分西周封建制、秦朝郡縣制、漢初郡國并行，筆者選用以下材料和問題。

材料一:西周的封建是層層分封，而漢代封建只有一層分封，諸侯王國以下依然是郡縣制，每個王國領有三四郡、五六郡不等。除了諸侯王以外，劉邦又分封蕭何、張良等一百多位功臣為列侯，建立侯國，這些侯國的地位與縣相當，但直屬中央。因此，漢代封建只是郡縣制的變形，并沒有完全回到西周封建的道路上去。

——摘自周振鵬《中國地方行政制度史》

問題:據材料一，指出漢初實行的地方行政制度，說明“漢代封建只是郡縣制的變形”的理由。

3 在教材編寫的缺失處設計問題

高中歷史教材采用模塊專題方式編寫，本意是使教學內容精煉，突出重點主題和主干知識，但跳躍性大，歷史發展的基本線索弱化，知識孤立零散，導致學生對歷史知識的學習認識難度加大。人教版高中歷史必修三《程朱理學》教材只提到佛教道教盛行，使儒學受到嚴重挑戰，作為程朱理學出現的原因是不足夠。筆者補充了以下材料和設問:

儒學傳統中，有一個最薄弱與最柔軟的地方特別容易受到挑戰，他們未能為自己的思想理路找到終極的立足點，而過多地關注處理現世實際問題的倫理、道德與政治的思路……

——葛兆光《中國思想史》

結合材料和所學知識，歸納魏晉儒學出現危機的原因，儒學家們如何應對?

有了這則材料與問題，學生就能從先代儒學自身的不足來理解程朱理學出現的原因。

4 運用與現實聯系緊密的知識點設計問題

學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。鑒史思今，從現實問題出發，追究歷史根源，從歷史之因看到現實之果，從而開闊學生的視野，拓展學生的思路，這是問題設計的又一個極好的切入點。筆者在講授《當今世界的區域集團化》時運用以下材料與問題:

1961 年，英國政府首次提出加入歐洲共同體的申請。

1967 年，英國再次申請加入歐共體，不再強調附加條件。

1970 年，愛德華希思出任英國首相，希思多次表示英國是歐洲的一部分，英國必須融入歐洲一體化進程中，否則將會邊緣化。

1973 年，英國首相希思重啟談判，并最終于當年成功“入歐”。

20世紀八九十年代，撒切爾政府堅決反對建立歐洲貨幣聯盟。

2010 年，保守黨與自由民主黨聯合執政，在對歐盟的立場上趨于堅硬，提出維護國家利益，不應向歐盟進一步轉讓任何主權或權力等政策主張。

2018年6 月26日，英國女王批準英國脫歐法案，允許英國退出歐盟。

問題:根據材料和結合所學知識，對于英國決定加入歐共體與退出歐盟的行為進行評價。

英國由最初不愿走歐洲路線，到加入歐共體，再到謀求退出歐盟，都與其國家利益密切相關。歷史與現實密切聯系，引導學生關注社會現實，從現實中感受歷史，在歷史中追根溯源。

5 問題設計應注意的方面

(1)符合學生的認知水平。認知學習理論認為學習材料的呈示應適合于學習者認知發展水平，按照由淺到深的原則來組織教學內容。

傳統教學雖然強調備課時要備教材、備學生、備教法，但事實上備課大多注重的是教材，對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。教師設計問題應關注學生現有的基礎和認知能力，學生通過探討問題既能夠鞏固舊知識，又能學習、遷移、掌握新知識，進而構建新的知識網絡。

(2)注意問題設計的層次性。問題設計的層次性是相對于歷史學科的能力特點而言，能力應表現為知識的、理論的、方法的內容，第一層次是基礎知識的掌握，第二層次是基礎知識的運用，第三層次是歷史思維能力的擴展和歷史核心素養的培養，針對三個層次的能力要求，教師在設計歷史問題時必須要從易到難，層層深入地進行。

小結

通過實踐研究，問題設計確實能夠促進有效課堂的形成，只要我們能夠在教學實踐中注重問題設計的策略，注重學情分析，注重問題的質量，注重課后的反思，我們一定能夠設計更好的問題，實現課堂教學的有效性。