低年級識字教學中如何發揮學生的主體作用

劉美榮

山東省泰安市寧陽縣東疏鎮第一小學 山東 泰安 271401

識字是語文基礎能力之一，《語文課程標準》明確指出:“識字是閱讀和寫作的基礎。是1—2年級的教學重點”。識字教學受到越來越多老師的關注，識字教學研究異常活躍。如今，提倡零起點教學，讓一年級學生從“一張白紙”半年時間跨到會認300字，會寫100字，能通順的寫一個句子，難度很大。低年級學生年齡小，理解漢字的能力較弱，如何才能讓他們快速牢固地識記漢字呢?我根據多年從事一年級語文教學的經驗，總結出根據漢字構字的表意性特點進行識字的字理識字教學識字法。在課堂教學中發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習的過程中學會學習，是一項基本能力，也是徹底改變語文教學高耗低能的必由之路。那么如何更好地在字理識字課中發揮學生的主體作用，讓學生積極主動學習呢?

一、激發興趣——讓學生樂意學

愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。學生首先要對學習內容感興趣，愿意學、樂意學，才能學得快，有實效。我國的漢字本身是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構造方法。具有圖畫性、表意性的特點，妙趣無窮。如“明”一個太陽和一個月亮在一起，多有趣呀!“字理識字”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，再通過一些較為輕松、愉快的教學手段進行生動形象的啟發誘導，就能大大調動學生的參與意識和進取探究的熱情，讓學生在不知不覺中體會到漢字形、義的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力。

因此，在教學中，我們利用先進的多媒體技術，直觀、形象、生動地展示漢字的淵源，調動學生多種感官功能，激發學生求知欲，使智力活動呈現最佳狀態。教學“山”字——利用動畫效果展示“山”字的演變過程。學生在活潑輕松的氛圍中獲得鮮明生動的印象，輕松愉快地掌握漢字。利用多媒體形象地區分形近字，如教學“閃”字——計算機先展示“一扇大門”圖，在門里面站著一個人，就是“閃”；在門里面畫一張口，就變成“問”了。另外，還可以編一些符合兒童興趣及心理的字謎。讓學生猜想分析，如。“上小下大”尖、“牛兒不出頭”午、“再次相遇”觀……這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣十分濃厚，而且潛移默化中，學生感到漢字具有表意生成的特點，可謂一舉兩得。

正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生識字興趣，是識字課堂教學中讓學生充分主體作用的前提。“字理識字”教學就將這些由點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個故事，一首首兒歌，激發了學習者的好奇心，從而切實有效地提高識字質量。

二、授之以漁——讓學生主動學

蘇霍姆林斯基指出:學生在學習活動中的成功能使他們獲得巨大的喜悅，能更強烈的刺激學生欲望。對于學生來說，教師教會的遠不如自己自己學會的有趣。如“看”“著”字形相近，我引導學生分析兩個字的異同，學生通過自己的獨立思考，獲得了成功后的愉快和喜悅。因此，在識字教學中，教師應還課堂于學生，立足于發展兒童的形象思維，但又不拘泥停留在形象階段。將“明理”“析形”的方法教給學生，讓學生依靠自己的力量去發現與掌握構字規律是，使學習者不僅知其然，而且知其所以然。不僅學會，而且會學，從而發展思維、類化能力，進行遷移識字，培養學生自主學習能力。

象形字具有與實物近似的特性。教學中根據這一特點，利用有利的教學手段，直觀地再現漢字的源流，引導學生觀察圖形與所學的漢字進行比較，說出圖形與漢字之間的相似點，如:教“鳥”字，先在黑板上畫簡筆畫:鳥，接著出示象形字，最后板書楷體“鳥”。引導學生自己觀察比較分析總結出:上半部分是鳥頭，豎折折鉤像鳥身；橫象鳥尾巴。這些直觀形象圖示的運用，化抽象為具體，學生識記生字就頗覺游刃有余，而且能自覺地運用知識的遷移去識記其它的象形字。

指事字的聯系雖不如象形字那樣直觀、具體，但也有理可循。如識“本”。教師先示“木”圖，指導分析“木下加一橫”表示“樹根”所在。總而言之，運用漢字構字規律去學習，無需老師過多講解，學生卻興趣盎然、記憶深刻。不僅樂于識字，主動識字，而且增加了信息量，擴大了知識面，豐富了語言，培養了觀察力，其主體意識得到了增強，充分體現了素質教育。

合體字(形聲字、會意字)教學時根據構字規律，可運用①先分解后組合的方法。先請學生自己分解基本字，了解各部允的基本含義及功能，再弄清它們組合后的整體含義，從而意義地識記其字形。例:“采”字——先分解知道“爪子頭”代表手，“木”字表示“樹”，合在一起含義是:一只手在樹上摘東西就是采。這種析解方法把形義有機的結合在一起。不僅教學學生識字，而且授以識字之法，避免死記硬背，發展了學生的思維遷移的能力。②采用“基本字帶字”的形式，即由已知的熟字加上偏旁部首，帶出生字(多用于形聲字).在教學時抓好偏旁部首的教學，教給學生每一個偏旁所代表的意義。如青——請(與語言有關)清(與水有關)情(與心情有關)。老師稍加點撥，學生通過對比區別，就很自然地理解了漢字形義關系、形音關系、義音關系，從而建立了漢字形、音、義統一的聯系。長期訓練，學生已能運用形聲規律無能為力主動識字了。

我以學法指導的形式，授以識字規律，循字理而教學，促進了學生自主學習，恰好突出顯示了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用。

實踐證明，在識字教學中，運用字理識字的教學方法，能讓學生樂意識字、主動識字，從而提高識字能力。我們在教學中，要打破識字教學的固定模式，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。