小學科學探究式教學案例的探究

鐘容芳

遂昌縣三仁畬族鄉中心小學 浙江 麗水 323300

小學是學習科學的最佳時期，學生的年紀較小，對世界的認知還不夠完整，遇到新奇的事物都會很感興趣，所以在小學時期學習科學不僅能夠幫助學生更好的了解世界，同時還能夠增強小學生對世界探索的興趣，讓小學生更加的熱愛生活，體會到世界的奇妙與樂趣，從中學到更多的知識并能很好的掌握與運用。隨著社會的發展與進步，教育也在不斷的發生改革，同時也出現了很多種教學方式，其中探究式教學就是一種新型的教學方式，其極具獨特的教育價值和魅力，日益成為大家所共同關注和積極倡導的一種教學方式，與傳統的教學方式相比，探究式教學將科學本質和教育本質結合在一起，并對教學理念、師生關系和具體的教學實踐都賦予了全新的定位，有著不可忽視的現實意義。

一、探究教學的概念

探究式教學是相對于傳統的教學方式來說的，也是一種新型的教學方式，探究教學主要是指教師按照科學探索的一般規律，給學生營造出相應的教學情境，同時引導學生通過搜集資料、設計并操作實驗、調查和觀察以及討論等活動進行研究，并得出相應的結論。在小學科學教學的過程中，教師可以指導學生進行科學的探究，讓學生自主的完成有關科學的活動，并從中學習科學相關的知識，通過此種方式，能夠加深學生對知識的認知與掌握，激起學生學習科學的興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教學質量和教學效率。

探究式教學一般分為五個步驟:一是提出問題，教師可以根據某些自然現象引導學生思考，并提出有關的問題；二是作出假設，教師讓學生開動腦筋思考相關問題的答案，并讓學生通過相互溝通與交流探討問題的答案；三是制定計劃，不同的學生對于解決問題的觀點肯定存在著差別，教師可以讓學生根據自己的觀點設計相應的計劃如何去證實；四是實施計劃，在制定計劃后，教師應該引導學生完成相關的計劃，通過付諸實踐來驗證假設是否正確；五是得出結論，最后，學生可以根據自己的探究結果得到相應的結論，了解和掌握更多科學知識的同時培養學生自主學習和解決問題的能力，為學生日后的發展打下良好的基礎。

二、小學科學探究式教學案例現狀

(一)缺乏有效性。從當前的小學科學探究式教學案例的形式上來看，雖然在教學的過程中，教師選擇了非常有趣的實驗，激發了學生學習科學的興趣，比如物質在水中怎樣溶解的、分離食鹽與水的方法、液體的熱脹冷縮等教學案例，這些內容雖然有趣卻缺乏了有效性，教師沒有真正的完成教學目標，而太過于專注教學的趣味性忽略了教學的基本目標，導致教學缺乏有效性，從而使學生不能夠真正的掌握科學知識，過于關注實驗的趣味，科卻忽略了對于知識的認知與理解，導致教學質量和教學效率的下降。

(二)缺乏有益性。從當前的小學科學探究式教學的實踐上來看，雖然在教學的過程中，整體上還是十分規范和有規律的，比如動物的生命周期中的蠶蛹、液體的溶解現象、風向與風速的測定等教學案例，使用了規范的實驗器材，有著良好的教學環境和創建了愉悅的教學氛圍，但是這只是從外表上看十分的具有自己的特色并完成的很好，然而實際上整個探究式教學案例卻沒有思考環節，導致小學科學探究式教學缺乏有益性，學生沒有從中真正的得到相應的鍛煉，提升自身的能力與素養，而僅僅是跟隨教師的思路在完成任務，沒有創新性和積極性。

(三)缺乏有用性。從當前的小學科學探究式教學的過程上來看，雖然在教學的過程中，有很多相關的科學實驗需要親自動手完成實驗進行探究，比如點亮小燈泡、做個小開關、物體的沉浮等等，這些都需要學生自己親手操作完成，然而由于小學生的年紀較小，有些實驗對于他們來說有一定的難度，會出現操作不當等發生一定的事故，因此有很多教學案例需要教師來完成，學生只是充當觀眾的角色在旁邊進行觀看，通過觀看整體的實驗過程從中了解和掌握相應的科學知識，這無疑降低了探究式教學的自主性、體驗性、協同性，從而導致學生體驗感的降低，對科學的學習興趣也會有所下降。

(四)缺乏有道性。從當前的小學科學探究式教學的關注度上來看，雖然在教學的過程中，教師會選擇與與實際生活相關的教學案例，比如工具與機械、微小世界顯微鏡的效果等教學案例，但是教師在內心中對科學的重視程度還是很低的，只是認為科學不是主要的學習科目，教師只需要完成相關的實驗，把它當成生活體驗課就可以了，缺乏對科學知識更深層次的總結，從而導致學生沒有完全的掌握科學知識，在頭腦中也沒有對科學知識形成知識概況，使教學質量和教學效率有所降低。

三、優秀小學科學探究式教學案例設計的基本要素

(一)創建的情境與教學目標相符，兼具有趣性和有效性。小學科學探究式教學案例的設計想要達到優秀的標準，就要創建與教學目標相符的情境，并且同時兼具有趣性和有效性。探究式的活動和環節都要圍繞教學目標展開，無論是對探究式教學器材的選擇、實驗場地的選取甚至是在時間上的把握都要在教學目標的基礎上正確的實施，不僅如此，教學實驗還要兼具有趣性和有效性，實驗的有趣性只是吸引學生學習的方法，而實驗有效性才是真正能夠完成相關的教學目標，讓學生通過探究式案例的學習從中掌握科學相關的知識，并真正的理解有關的教學內容，比如杠桿類工具研究的教學案例，應該選擇適合的器材讓學生親自體驗杠桿類工具的相關知識，并讓學生提出相關的問題，通過教師與學生之間的交流來尋找問題的答案，在這一過程中，不僅提升了學生解決問題的能力，還加深了學生對科學相關知識的掌握與運用，從而提升了教學質量和教學效率。

(二)注重設計課題要引發思考，兼具有范性和有益性。小學科學探究式教學案例的設計想要達到優秀的標準，就要注重設計課題要引發思考，并同時具有范性和有益性。探究式教學的案例設計要引發學生思考，小學生由于年紀較小，對世界的認知還不完全，對于新奇的事物和現象都充滿了好奇心，教師就應該在此基礎上引導學生進行思考與提問，并與學生一起探討問題的答案，在這個過程中教師也可以設計一定的獎懲機制，這樣不僅能夠激起學生的學習興趣，還能夠激勵學生解答問題，從而提升學生的動腦能力和思維活躍能力，為學生日后的學習打下良好的基礎。比如水和空氣的教學案例設計，教師可以引發學生思考生活中會遇到與水和空氣相關的問題，并一起進行討論，作出假設，并設計有關的實驗進行驗證，通過這一過程不僅能夠加深學生對知識的掌握程度，還能提高學生的創新思維能力。

(三)關注教學過程中學生的參與度，兼具有序性和有用性。小學科學探究式教學案例的設計想要達到優秀的標準，就要增強教學過程中學生的參與度，讓學生能夠親自體驗實驗的樂趣，調動學生所有的視覺、聽覺等感官，培養學生學習科學的興趣，并同時兼具有序性和有用性。探究式教學案例設計要盡可能的讓學生參與到其中，而不是教師自己在完成相關的實驗，學生卻只作為旁觀者的身份參與觀察，這樣不僅會使學生不能夠完全投入到課堂中，還會偶爾的使注意力不夠集中，導致跟不上教師的思路與實驗的過程，逐漸就會失去學習科學的興趣，從而使學習效率下降。提升教學活動的有用性，真正加深他們的印象，使其對知識點有個良好的把握，從而提高教學質量和教學效率。

(四)加強課后總結與深化，兼具有術性和有道性。小學科學探究式教學案例的設計想要達到優秀的標準，就要加強課后的總結與深化，并同時兼具有術性和有道性。由于教師對小學科學的重視程度不夠，導致有關科學的教育也不夠用心，缺乏對科學的課后總結和深化，使學生的腦中沒有形成與科學有關的知識框架，不能夠很好的理解和運用科學相關知識，因此，小學科學探究式教學不僅要講方法、講策略、做到有術，而且更應該注重對每一個章節的課程總結，以此來不斷的提升學生的總結、歸納、分析能力，幫助他們發現規律、總結規律，從而提高教學質量和教學效率。

結論

小學科學探究式教學是一種創新型教學方式，不僅規避了傳統灌輸式教學的缺點，還能夠吸引學生的注意力，激起學生學習科學的興趣，從而培養學生自主學習和解決問題的能力，為學生以后對科學的學習打下良好的基礎，并能夠更好的認識與了解世界，增強生活的趣味性，教師應該從相對優秀的小學科學探究式教學案例中提取精華，并應用到以后的案例中，以此來提升教學質量和教學效率。