中學生物課程教學策略的探究與實踐

貴州省大方縣第三中學 貴州 畢節 551600

一、中學生物課程教學存在的問題

新課改后，高中學生物課程教學存在很多的問題，歸納總結主要有以下三點：一、高中生物課堂氛圍帶動不起來學生學習情緒；二、教師對學生學習能力不認可；三、生物課堂的氛圍不高，高中生對于生物課堂不夠重視。展開來說，一方面是，目前高中生物課堂教學方式不對，還是將知識講解作為生物課堂設計重點，依舊沒有很好的采用新型教學方法進行教學，每節課時有限制，如將大量的時間用在知識容量較大的生物課每一章節的講解上面，那么留給學生解決問題和探究的時間幾乎沒有，這樣學生耐心不足無法專注講解。另一方面，教學中學生起主導作用，學生的學習能力情況是教學開展的基礎，但就現今情況來說高中班級人數較多，生物教師多學生不能很好的做到對每一位學生的全面了解。所以教師對學生學習能力的了解也是片面的，脫離了學情基礎的課堂教學，不管是老師還是學生都感到吃力和費勁。再一方面，由于比較高中科學類各學科，其中生物是最容易理解的一門學科，所以高中生自負，認為自學也會，沒要在課堂上認真、努力，導致生物課堂學習氛圍低落。所以生物教師必須具備高素質教育理念，有較高的專業能力素養，成功吸引學生學習注意力，才能改變這種現象，得到學生支持。

二、促進中學生物課程教學有效提升的策略

(一)創新教學設計。發現問題解決問題，面對新課改后高中學生物課程教學中存在的各種問題，需要采取有效措施來促進、提升高中生物課堂教學質量。創新教學方式，新課改后高中教學中學生主導，教學的本質是學生學習知識能力的過程。所以在設計高中生物教學時應該以學生為主導，將課堂教學內容安排重點放在為學生分析教材。雖然高中生物教師將教材中的教學重點熟記于心，但教師對高中學生的學習能力認識不到位，與此同時，生物教師通過創造了解學生學習態度、學習能力、接受知識程度等交流機會，從而制定設計難易適中、結構適當、內容精彩的創新教學課堂。舉例說明，生物教師可以采用導學案的形式來分析整理教學重點，即通過讓學生進行書面化的預習，然后從填寫的內容中分析挖掘對學生有難度的內容，再講這些內容整理作為教學重點。這樣做不但為教師了解學情提供了幫助，更能使學生課前將一些自學就會的知識理解好避免占用課堂時間。

(二)優化教學方法。優化教學方法也是促進中學生物課程教學有效提升的策略之一。課堂教學的展開需要一定的流程，而具體流程在課堂中稱為教學方法。高中生物教師選擇的教學方法是采用表格對比方式讓學生記憶各章節知識，這是因為高中生物的理論體系完整、課程內容個知識點的縱向和橫向對比意義明確。這種教學方法既能幫助學生對生物學的各部分理論知識系統地了解把握，又能幫助學生整體認識生物學理論。但這種對比記憶也要其缺點，就是學生死記硬背容易搞亂記差，增加學生學習負擔。所以，高中生物教師應針對這一現象進行優化教學方法，將原有的表格對比框架內容不受文字限制，變成形象的直觀記憶。比如說，選取高中生物中酶章節，選定酶的失活、酶的滅活為記憶對比性內容，實現課本上描述的小實驗，進行不同化學試劑、溫度變化分別對酶的活性造成的影響演示實驗，讓學生直觀地、形象地記憶各種化學反應現象。

(三)營造良好氛圍。營造良好氛圍是促進中學生物課程教學有效提升的必不可少的策略。新課改后，提倡素質教育，對教師有了更高的教學要求，在互聯網思維的影響，很多高中生對自己的學習有高標準要求，也就意味著高中生同時對教師也有高標準要求，對課堂質量、教師教學能力高低有自己的評判標準。因此，教師必須展現出自己最專業的教學能力素質來贏得學生的信服、支持、熱愛，用學生們熱衷和認可的形式展開教學營造良好課堂氛圍。比如說，選取高中生物中物質跨膜運輸章節為例，一是學生自學預習不同種類的跨膜方式，并制作生物模型作為課堂講解輔助道具，二是老師用粘土制作細胞、蛋白質、小分子物質等需要跨膜的物質作為講解道具，在課堂上，通過道具的演示操作表示物質跨膜運輸過程，使學生有直觀形象對比了解。物質跨膜時不需要載體是通過往小孔中注入清水等“小分子物質”來實驗，載體的功能表示是小孔的承受范圍一不能承載“蛋白質”的體積了，教師演示將小球的一部分拆下來，與“蛋白質”粘合后將蛋白質放入小球內部，再復原被拆下來的一部分來演示實現的。

三、結語

括而言之，教師需要從目前問題中分析研究出對應措施，提出改革策略和方向，實現對高中生物教學的徹底改革，而不僅限于形式上的模仿素質教育模式。具體提煉改革方向可從以下幾方面進行：一、課程的節奏、內容取決于教學設計，創造創新型課堂是新型生物教學的必要條件；二、教學方法必須與素質教育目標一致，優化學生的知識接受途徑；三、教師要用良好的課堂氛圍吸引學生的注意力，增強學生對生物知識的記憶力。