任務(wù)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省溫州市龍港市龍港第九中學(xué) 浙江 溫州 325802

任務(wù)教學(xué)法是初中課程教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在實際應(yīng)用過程中取得了良好的教學(xué)成果，同時也收獲了廣大師生的一致好評。任務(wù)教學(xué)法旨在利用任務(wù)來驅(qū)動課程進展，讓課堂教學(xué)效率加快，這也符合現(xiàn)代教學(xué)需要。

1 任務(wù)教學(xué)法的實際課堂教學(xué)應(yīng)用原則

1.1 預(yù)設(shè)情景應(yīng)結(jié)合實際情況 預(yù)設(shè)情景應(yīng)當(dāng)滿足實際教學(xué)要求，同時還要符合課程大綱對于課程的安排。在初中階段，語文課程不再像小學(xué)語文那樣模板化，上課的形勢變得更加靈活多樣。而任務(wù)教學(xué)法的使用，使原本就靈活多變的課堂，可操作性更強，趣味性更加濃厚。在授課過程中，學(xué)生可以通過完成任務(wù)來學(xué)到知識，增強能力，在完成任務(wù)的過程當(dāng)中也能夠收獲快樂和經(jīng)驗。因此，為了實現(xiàn)這一過程，教師應(yīng)當(dāng)以實際情況作為根本出發(fā)點，讓任務(wù)教學(xué)的過程有所依據(jù)，最終所要達到的目的也是切實符合學(xué)生需求的。

1.2 任務(wù)需要有連貫性 任務(wù)設(shè)置具有連貫性是指運用任務(wù)教學(xué)法能夠給學(xué)生設(shè)置一些邏輯嚴密性較強的任務(wù)，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中有一個完整的參照思路；同時，任務(wù)設(shè)置可以分為多階段、多層次，每一層難度不同，任務(wù)量不等。學(xué)生在逐步進入到解決問題，完成任務(wù)的過程中時，問題由簡到難，難度逐步提升，學(xué)生在該過程中基礎(chǔ)也更加扎實，解決問題的能力越來越強，解決問題的方法也越來越多；不同的任務(wù)之間要穿插有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。

1.3 教師引導(dǎo)輔助原則 教師在進行教學(xué)時一定要明確自己的教學(xué)地位：教師對于學(xué)生，是一個輔導(dǎo)者、引領(lǐng)者，同時也是監(jiān)督管理者。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適度進行建議和提醒，而不是過分的干預(yù)。在必要時，教師可以向?qū)W生提出幾點要求；學(xué)生在課堂上是主體，是中心，是教學(xué)目標(biāo)實施的對象，也就是說，教育體制是為學(xué)生服務(wù)的。因而教學(xué)工作開展要以大多數(shù)學(xué)生的核心利益為出發(fā)點，為滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教師要制定有效的教學(xué)計劃，對課程進行合理設(shè)置，讓課堂環(huán)節(jié)更加合理，學(xué)生也能夠主動參與進課堂活動中。

2 任務(wù)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 給學(xué)生預(yù)留任務(wù) 任務(wù)教學(xué)法，顧名思義，就是將任務(wù)融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，任務(wù)類型不一，種類多樣，完成形式、完成方法也沒有限制，從課程開始到結(jié)束都有任務(wù)的身影，即課堂是有任務(wù)來進行驅(qū)動的。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，目的性更強，教學(xué)質(zhì)量更高。在相同的條件下，任務(wù)驅(qū)動課堂中的孩子學(xué)習(xí)欲望更強，學(xué)習(xí)主動性更高。任務(wù)教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)便是在課前，教師要給學(xué)生預(yù)留任務(wù)。任務(wù)類型可以是預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)知識點、名詞解釋、還可以是寫作背景、作者信息等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前先對課程內(nèi)容有所了解。預(yù)留任務(wù)時間也可以靈活設(shè)置，可以是課間、課下或是周末在家。學(xué)生通過自主解決問題，完成任務(wù)，鍛煉自己的簡單問題解決能力，同時提高了學(xué)生自主解決基本問題的能力

2.2 分步引導(dǎo)，層層深入 任務(wù)教學(xué)講求分層教學(xué)，通過設(shè)置多層次、多方面的任務(wù)，讓課堂教學(xué)中包含的內(nèi)容更寬泛，學(xué)生在上完一節(jié)課后所能掌握到的內(nèi)容相較于以前更多。例如在講到《鄧稼先》這篇文章時，教師需要給學(xué)生設(shè)置不同層次的任務(wù)：第一層是課文講了什么，構(gòu)成要素有哪些?此任務(wù)目的是讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容；第二層是人物發(fā)生了哪些事，體現(xiàn)了任務(wù)什么品質(zhì)或是性格；第三層是，表達了作者怎樣的思想。三層任務(wù)，讓學(xué)生合作探究，通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)文章的技巧。

2.3 及時進行交流反饋、師生相互評價 師生之間要建立融洽的課堂關(guān)系，才能夠讓課堂氛圍更加濃厚，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲。建立融洽的相處關(guān)系是以師生地位平等為基礎(chǔ)的。在課堂上，評價環(huán)節(jié)必不可少，必要的評價能夠讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和不足，才能讓學(xué)生有提升空間。教師給學(xué)生進行評價，能夠讓學(xué)生獲得提升，而學(xué)生也要給教師評價，這樣教師也會認識到在課堂上自己有哪些地方做得不好，才能加以改正。在講作文課時，學(xué)生的任務(wù)便是要找出自己作文中的不足之處，而此過程結(jié)束后，學(xué)生要向教師及時反饋課堂中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，讓老師在后期課程設(shè)置時加以注意。

3 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法在初中語文課程教學(xué)過程中具有十分重要的應(yīng)用意義和實際應(yīng)用價值。教師在應(yīng)用該方法進行語文日常教學(xué)時，需要注意與實際情況進行結(jié)合，通過巧妙設(shè)置任務(wù)，與生活進行聯(lián)系的方式，讓課程設(shè)置變得緊湊，且富有意義。同時，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合課程設(shè)置的要求，最終要達到訓(xùn)練學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的目的。通過對任務(wù)教學(xué)法的實際應(yīng)用進行研究，希望廣大教師能夠在實際教學(xué)過程當(dāng)中合理應(yīng)用，讓課堂多一份趣味，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣。