異質性人力資本視角下提升高職學生就業能力的策略

趙美 潘國興

摘?要：高職教育已成為我國專業技能人才培養的重要陣地，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，以及人才競爭的日益激烈，高職學生的就業能力不足成為其“就業難”的重要原因。本文基于異質性人力資本視角，分析當前高職學生的就業能力問題，初步探索提升高職學生的就業能力的相關策略。

關鍵詞：異質性人力資本;高職學生;就業能力

隨著我國高職人才的培養規模和社會需求的不斷擴大，高職學生憑借自身的實踐經驗豐富、技術應用強等特點受到用人組織的歡迎，然而面對激烈的勞動力市場競爭環境，高職學生的就業能力不足問題日趨凸顯。面對機遇與挑戰，提升高職學生的就業能力成為高職教育的重中之重。因此，從異質性人力資本理論角度出發，對高職學生就業能力進行分析，以此滿足當前勞動力就業市場對高質量復合型人才的需求，具有一定的現實意義。

一、異質性人力資本理論

（1） 異質性人力資本產生發展。在早期的勞動經濟學研究中，異質性作為人力資本的特征之一，一開始并不被普遍認同，人力資本的相關研究主要從存量角度出發，重點為人力資本總量的特征，隨著研究的進一步深入，學者們發現人力資本對經濟社會發展的重要作用更大程度上是由后天的投資而形成。從而對人力資本的研究進入到更為細化的領域，出現了同質性和異質性人力資本的劃分，從人力資本的同質性到異質性的產生發展，經歷了漫長的探索過程。

異質性人力資本指的是勞動者通過后天獲得的教育、實踐、培訓、遷移等不同形式的投入而獲得不同的知識、技能和能力的積累，從而為其所有者帶來不同收益或產出而形成的不同類型的人力資本。

（2） 異質性人力資本特征。與同質性人力資本相比較，異質性人力資本是一種優質的人力資本形態，它的優質性主要體現在其與物質資本相結合時邊際報酬遞增的特性。異質性人力資本具備更為扎實的專業知識、熟練的操作技能和全面的綜合能力，在就業市場中表現為更強的稀缺性、專用性與不可替代性。

異質性人力資本的形成具有階段性特點，第一階段是通過對專業知識和實踐技能的學習實現人力資本的存量積累;第二階段是在生產實踐活動中實現人力資本增值，從而實現異質性人力資本存量的增長與提升。

二、高職學生就業能力存在的主要問題

（1） 專業技能水平不高。專業技能是高職學生所需要具備的知識與技能水平，是其就業能力中的基礎與核心。隨著新技術和新設備的發展，高職院校的部分教學內容滯后于企業的實際發展需要，導致高職學生在求職過程中遇到方向不明、職業能力不高等障礙與問題。

（2） 綜合素質不全面。綜合素質是高職學生就業能力的關鍵構成部分，其主要包括溝通能力、語言表達能力、人際關系能力、創新能力與社交能力等。具備良好綜合素質的學生更能勝任多元化的工作職責與角色。然而當前很多高職學生難以適應靈活多變的工作環境，不能很好的處理工作中各方面的關系，工作勝任力嚴重不足。

（3） 職業素養缺乏。高職學生具備以“工匠精神”為核心的職業素養不僅是科學進行職業生涯規劃的需要，更是適應新時代高質量發展的必然要求。部分高職學生在求職就業中表現出抗壓能力不強、工作心浮氣躁、頻繁“跳槽”等情況，在用人單位對職業素養要求不斷提高的背景下，高職院校學生普遍不達標。

三、提升高職院校學生就業能力策略

（1）轉變觀念，建立高職學生人力資源發展規劃。當前產業結構升級和經濟的高質量發展最需要的是復合型的技術型人才，高職院校是培養高素質技能型人才的重要陣地。對于高職學生而言，僅僅依靠在學校所學習的理論知識和操作技能已遠遠不能滿足新時代的要求，所以高職院校必須積極引導形成學生“活到老，學到老”的終身學習理念，并參與到學校專業人才培養方案建設中，有計劃的制定職業生涯發展規劃，提高學生的自我培養和自我發展的能力，增大人力資本存量，積極向異質性人力資本轉化。

高職學生的人力資源發展規劃為學校的人才培養提供了信息和依據，滿足了新時代人才發展的需求，進一步提升了高職學生的就業素質與能力，并逐步形成高職學生人力資本發展的新模式，對高職學生的異質性人力資本建設具有重要意義。

（2）制定完善的職業培訓體系，為培養高職學生的異質性人力資本提供保障。在新時代背景下，高職學生既要有深厚的專業理論知識，又要具備熟練的專業技能與全面的綜合素質，培訓成為提高學生職業勝任力的重要法寶。從組織、人員、任務三個方面對培訓需求進行系統科學的分析基礎上，明確學生培訓的目標、內容、方式等重要指標。隨著勞動力市場的不斷發展，當前高職學生培訓的側重點主要集中在綜合素質與職業素養方面，同時要繼續兼顧專業知識與操作能力的培養。

高職學生面對的是不斷更新的專業知識和實踐技術，通過完善科學有效的培訓體系，使學生始終保持在不斷學習知識和技能的過程中，以此加速人力資本增量的提升，促進高職學生異質性人力資本的增長。

（3）建立科學合理的評價體系，為高職學生異質性人力資本的轉化確立標準。高職院校的學科專業設置門類眾多，各學科之間存在較大差異性，因此在對高職學生進行評價時，不能完全按部就班采取相同或相似的評價體系，而是要充分考慮高職院校的辦學特色與目標，結合各學科的專業特點，考慮各專業學生的獨特性，設計符合高職院校自身實際情況的評價體系，這樣才能充分發揮評價體系的重要導向功能，激發學生的積極性與主動性，為異質性人力資本的增長提供符合實際的、有效的標準。

參考文獻

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