社會環境對大學生手機上癮的影響研究

歷葉紅,成鵬飛

（1.湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101；2.產業發展大數據與智能決策湖南省工程研究中心，湖南 湘潭 411201；3.湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）

隨著通訊技術和信息技術的快速發展，手機已不再是簡單的通訊工具，還兼具新型信息媒介功能，給人們的工作和生活帶來了極大便利，并逐步成為了人們工作與生活中，不可或缺的重要部分，由此，也對部分群體產生了一定的負面效應，各地“低頭族”頻現，給其工作和生活帶來了較大影響。

“少年強，則國強”，大學生作為年輕一代的優秀代表，是社會發展的儲備力量，其綜合素質將直接影響社會未來的發展。然而，有關統計表明大學生手機上癮，相比其他群體更為嚴重，這一現象已引起社會各界人士的高度重視，相關學者也對此進行了研究，以期找到問題的根源和解決辦法。有學者對手機上癮現象進行了研究，給出了手機上癮的定義和判定標準，認為手機成癮是指將手機（信息）作為其人際互動主要手段，并存在強烈的、持續的需求感和依賴感的心理和行為[1]；另外也有學者認為手機上癮是指對手機存在強烈的、持續的需求感和依賴的心理和行為，并提出了判定標準：1)濫用手機，即不該使用手機的時候也頻繁使用手機；2)過度使用手機而影響生活、工作和學習；3)停機或手機不在身邊時，身體會出現一系列的不適反應，包括生理反應和心理反應[2]。綜合上述研究成果可知，手機上癮是指應用手機頻繁發生交互行為，而導致行為人對手機產生強烈的、持續的需求感和依賴感的心理和行為。

也有學者對引起大學生手機上癮的影響因素進行了研究。其中部分學者從心理因素對手機上癮的影響進行了研究，已有研究認為孤獨感在人際關系困擾和手機成癮之間起部分中介作用[3]，并且，孤獨感能夠間接預測手機上癮水平[4]。還有部分學者從社會因素對手機上癮的影響進行了研究，發現社會支持對大學生手機上癮傾向的影響是通過孤獨感的完全中介作用實現的[5,6]，并且能夠預測大學生手機上癮[7]，同時，社會支持中的主觀支持感低會增加大學生手機上癮傾向[8,9]。另外還有研究認為，手機對缺乏社會支持個體的負面情緒具有緩和作用[10]，并且，社會支持對手機上癮存在負向促進作用[11]。

綜上所述，對影響大學生手機上癮的研究文獻非常豐富，但主要集中于研究社會支持對大學生手機上癮的影響，對影響大學生手機上癮社會環境因素的研究不足、深度不夠。鑒于此，本文對影響大學生手機上癮的社會環境因素進行深入探討，重點從家庭環境和學校環境兩方面研究大學生手機上癮的影響因素，應用spss19.0統計分析軟件對家庭環境、學校環境與大學生手機上癮之間的關系進行實證分析，以系統分析大學生手機上癮的影響因素，并找到解決問題的方法，為相關部門決策提供參考。

一、被試和方法

（一）被試

通過網絡隨機發放調查問卷，共有1713名在校大學生參與調查，最終收回有效問卷1555份，使用手機上癮傾向量表對有效問卷結果進行測量打分。依據黃雅麗和陳家樂的研究成果，將手機上癮闕值設定為30[12]，得分高于闕值的問卷定義為手機上癮組，共有問卷1301份，得分低于闕值的問卷劃分為手機非上癮組，共有問卷254份。

（二）研究工具

(1)大學生手機成癮傾向量表。參照熊婕等修訂的大學生手機成癮傾向量表[13]，結合調查問卷，編制了大學生手機成癮傾向量表，并將量表劃分為戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰和心境改變四個維度，共13個項目，具體內容詳見表1。其中戒斷癥狀是指在無手機使用的狀態下產生的一系列生理上或心理上的不適反應，設計了4個項目；突顯行為是指手機的使用對使用者的思維和行為活動產生了重要影響，設置了4個項目；社交撫慰是指使用手機在人際交往中的作用，設計了3個項目；心境改變是指使用手機造成的情緒變化，設計了2個項目。每個項目采用5點計分法進行評分，1-5分別對應“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”。

大學生手機成癮傾向量表的得分是由四個維度得分的加總而成，總分越高表明大學生手機上癮的程度越深。

表1 大學生手機成癮傾向量表

(2)自變量賦值量表。以家庭環境的良好程度、學習環境的良好程度、室友關系的良好程度為自變量，并對自變量進行了賦值，如表2所示。

表2 自變量賦值量表

（三）數據處理

本文采用問卷調查的方法，通過問卷星發放網絡問卷，收回調查問卷1713份，有效問卷1555份。采用手機上癮傾向量表對收回問卷進行測量打分，并將得分高于闕值的定義為手機上癮組，共有問卷1301份；得分低于闕值的定義為手機非上癮組，共有問卷254份。對兩組數據以家庭環境的良好程度、學習環境的良好程度、室友關系的良好程度為自變量，大學生手機上癮為因變量，運用spss19.0統計分析軟件進行實證分析。

2 結果

（一）大學生手機成癮傾向量表的信度檢驗

大學生手機上癮傾向量表是否具有可信度，直接影響手機上癮得分的準確性。因此，采用spss19.0統計分析軟件對量表進行內部一致性信度檢驗、重測信度檢驗和分半信度檢驗，結果詳見表3。

表3 大學生手機上癮傾向量表的信度檢驗

由大學生手機上癮傾向量表的信度檢驗結果可知，大學生手機上癮傾向量表及其四個維度的內部一致性信度、重測信度和分半信度均大于0.7，說明大學生手機上癮傾向量表設計全面、科學，具有較強的可行性，能夠用于測度大學生手機上癮程度。

（二） 問卷的信度和效度檢驗

調查問卷設計是否全面、科學，以及收集的信息是否真實可靠，直接影響研究結論的科學性。因此，采用spss19.0統計分析軟件對問卷進行可行性分析和因子分析，分析結果詳見表4、表5。

表4 問卷的可行性分析

表5 問卷的因子分析

由問卷的可行性分析和因子分析的結果可知，Alpha信度系數為0.702，取樣足夠度的KMO值為0.752。兩項數據均大于0.7，說明問卷設計全面、科學，具有較強的可行性，可用于調查。

（三）大學生手機成癮與社會環境因素的相關性分析

采用spss19.0統計分析軟件對手機上癮組和手機非上癮組的得分與社會環境因素各個因子之間的相關性進行分析，結果詳見表6。

表6 手機上癮組和手機非上癮組的得分與社會環境因素各個因子的相關性分析

根據分析結果可知，手機上癮組和手機非上癮組的研究結果具有一致性，表明大學生手機成癮與家庭環境的良好程度、學習環境的良好程度、室友關系的良好程度之間的關系具有統計學意義，家庭環境的良好程度、學習環境的良好程度、室友關系的良好程度均與大學生手機上癮之間存在負相關關系。

（四）大學生手機成癮與社會環境因素的多元回歸分析

對手機上癮組和手機非上癮組兩組數據，以家庭環境的良好程度、學習環境的良好程度、室友關系的良好程度為自變量，大學生手機上癮為因變量進行多元回歸分析，分析結果詳見表7和表8。

表7 手機上癮組與社會環境因素各因子之間的多元回歸分析

表8 手機非上癮組與社會環境因素各因子之間的多元回歸分析

由手機上癮組的回歸結果知道，手機上癮與家庭環境的良好程度之間的回歸系數為-0.381，小于0，非常顯著；手機上癮與學習環境的良好程度之間的回歸系數為-1.336，小于0，非常顯著；手機上癮與室友關系的良好程度之間的回歸系數為-0.840，小于0，非常顯著。同時，手機非上癮組回歸結果顯示，手機上癮與家庭環境的良好程度之間的回歸系數為-0.251，小于0，非常顯著；手機上癮與學習環境的良好程度之間的回歸系數為-0.790，小于0，非常顯著；手機上癮與室友關系的良好程度之間的回歸系數為-0.709，小于0，非常顯著。手機上癮組和手機非上癮組回歸結果的一致性，說明家庭環境的良好程度、學習環境的良好程度、室友關系的良好程度對大學生手機成癮具有負向促進作用。

三、討論

對上述原因進行討論，我們認為家庭環境的良好程度與大學生手機上癮之間存在負相關關系。普通家庭的大學生比經濟條件較好家庭的大學生更容易具有手機上癮傾向，這或許因為條件較好家庭父母，更能營造良好的家庭氛圍，采取更科學的教養方式有關。張潮研究發現，父母教養方式對孩子健康成長有著決定性作用[14]。而父母的教養方式又與父母的受教育程度之間存在正相關關系，即：父母的受教育程度越低，父母的教養方式越消極；父母的受教育程度越高，父母的教養方式越積極。一些家長因為自身受教育水平不夠，在對待子女的教育上，仍然信奉“棍棒底下出孝子”的古訓，對孩子過分嚴格、苛刻，缺乏與子女之間的正確溝通，導致孩子從小就自信心喪失，因自卑心理與外界溝通不通暢。因此，他們渴望從其他途徑中尋求肯定和認可，而使用手機可以建立一個屬于自己的虛擬空間與其他人進行廣泛地交流，這個虛擬空間可以讓他們的情感獲得慰籍和滿足。同時，有些普通家庭的父母對子女的教養方式過于散漫，在對子女的教育上，抱有“兒孫自有兒孫?！钡膽B度，子女成長期間缺乏適當的管束。成長期的孩子對一切陌生事物都具有強烈的好奇心，而在互聯網時代，手機恰恰能夠極大地滿足他們強烈好奇心的需求，因而普通家庭的孩子更容易具有手機上癮傾向。因此，家庭環境的良好程度與大學生手機上癮之間具有負相關關系，表明良好的家庭環境有助于大學生身心健康發展，從而降低大學生手機上癮程度。

學習環境的良好程度與大學生手機上癮之間存在負相關關系。學習環境越差，玩手機游戲同學的數量就會越多，大學生手機上癮傾向將越嚴重；反之，大學生手機上癮傾向越不嚴重。陸根書研究發現學習環境對大學生學習方式有重要影響[15]。在一個良好的學習環境下，大家都會認真去遵守紀律，即使是想玩手機的同學也會迫于周圍同學學習的壓力，克制自己的行為；而在一個不好的學習環境下，即便是沒有手機上癮傾向的學生也會受周圍玩手機的同學的影響產生從眾行為。同時，良好的學習環境能夠強化大學生的學習動機，而學習動機是直接推動大學生進行學習的內在動力[16]。學習動機雖然無法直接觀察，卻可以通過一系列持續性的行動表現出來。良好的學習環境有利于促進大學生持續性的進行學習及相關活動，進而強化大學生的學習動機，培養積極的學習習慣，將更多的精力投入到學習上，進而能夠有效地降低大學生手機上癮的程度。因此，學習環境的良好程度與大學生手機上癮之間具有負相關關系，說明改善學習環境，營造良好的學習風氣和氛圍能夠降低大學生手機上癮程度。

室友關系的良好程度與大學生手機上癮之間存在負相關關系。室友關系不融洽的大學生比室友關系融洽的大學生更容易手機上癮，而能否與周圍的人群融洽共處又與個人性格有關。有關研究和調研表明，室友關系融洽的大學生往往性格更加開朗，對待學習、生活的態度更加積極，更加樂于參加有益的社交活動，能在其他人面前或公眾場合展示自己。因此他們內心的孤獨程度更低，所以對手機的依賴程度更低，不容易手機上癮。室友關系不太融洽的大學生往往性格更加孤僻，不善于與他人溝通交流，不喜歡在其他人面前或公眾場合展示自己，因此他們內心的孤獨程度更高，而通過手機建立的虛擬世界能使他們的孤獨情緒得到慰藉，所以對手機的依賴程度更深，更容易手機上癮。因此，室友關系的良好程度與大學生手機上癮之間具有負相關關系，說明建立融洽的室友關系能夠降低大學生手機上癮的程度。

由此可見，相關教育機構、學生和家長，應為在校大中專學生營造良好的學習環境和家庭環境，幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀，掌握與人相處的常識與技巧，從而有效緩解大學生手機上癮情況的發生。具體建議如下：

1）家長應樹立正確的家庭教育觀，營造良好的家庭環境，引導子女樹立良好的人生觀、世界觀，形成良好的性格品質，防止大學生從小養成過度依賴手機的不良習慣；

2）高校要改善學習環境，營造良好的學習氛圍，引導大學生形成自主學習的良好習慣，培養大學生敢于挑戰自我的勇氣，擺脫對手機的過分依賴；

3）教育管理部門和高校應共同豐富大學生第二課堂，搭建項目合作與實踐平臺，積極引導大學生放下手機、走出宿舍，引導大學生以正確的社交方式加強溝通與交流，構建良好的人際關系。