基于學習通平臺的敘事教育在高職護理專業《內科護理學》教學中的應用探討

王春艷

廊坊衛生職業學院 河北 廊坊 065001

教育部在2012年3月20日,發布了國家教育信息化的發展提供了行動綱領。2015年3月,李克強提出制定“互聯網＋”行動計劃,這就說明了信息化教育時代的到來,使教育的變革比較大,互聯網時代下我們利用手機上的APP軟件進行在線教學與傳統教學相互結合,形成完整的教育實踐模式。

1 超星學習通在線學習平臺有利于開展敘事護理教學

護理教學中構建以敘事為中心的護理實踐課程,通過傾聽、解讀患者及其家庭成員的故事來培養護生解決臨床實際問題,為患者提供個體化的關懷和照顧以及護理的能力[1]。伴隨互聯網信息的不斷進步,敘事護理教學能夠使很多相關的素材信息的運用相應的要求不斷的提升。

超星學習通是由超星公司利用信息技術研發的一款高效的APP在線學習軟件,這個軟件極大的使手機只能設備在互聯網的環境中進行教與學的互動。通過該學習平臺教師通過云端建立班級學習課程。學生手機在下載完APP后按照教師的要求利用班號進入班課。傳統課堂授課形式單一,內容素材受限于課堂教學時間與空間,難以達到敘事教育的真正目的。但通過“互聯網＋”背景下,我們通過APP 的學習通平臺能夠將教學與學習進行有效的互動,在加上平臺云儲存的有效功能,將敘事素材進行收集和保存。

2 敘事教育有助于增強高職護理專業《內科護理學》實踐教學效果

《內科護理學》是建立在基礎醫學、臨床醫學和人文社會科學基礎上的綜合性學科,是高職護理專業大二學生的一門專業主干和必修課程,理論性強,知識面廣,同時還具有很強的實踐性,需要學生將所學的知識靈活應用于各種臨床場景中[2]。以往的傳統課堂教學往往更多注重于理論知識的講授,實踐教學尤其是對學生人文素質培養不夠堅實。在高職護理專業《內科護理學》教學中,開展敘事護理教學,有助于增強實踐教學效果,提升學生人文素質綜合修養,培養學生愛傷觀念,從而更好的為患者服務。

3 基于學習通平臺高職護理專業《內科護理學》敘事護理教學程序設計可行性建議

課前：教師根據具體教授的教學內容,對于敘事護理素材要選擇一些合適的,這樣才能設計出合理的教學方案。在上課之前,在班課中教師按照課程要求布置導學任務,通過平臺上傳與授課內容相符的敘事教育資源,內容要包括：課程上需要用到的實際故事、電影、文學作品等等。讓學生在上課之前進行閱讀,完成要求的資源閱讀內容,與此同時教師可以通過平臺上的班課的成員選擇,幫學生的身份設置成為“助教”,這樣學生能夠將課程相關的敘事資源直接上傳的需要的資料庫當中,聽過這個過程教師和學生參與到了共同敘述的過程。教師利用平臺上的功能中的活動選項,布置需要的小組任務、小組討論等能夠提升教學活動效果的內容,按照課程的主體選擇素材,將學生敘事加以補充,提升學生的學習積極性以及學習興趣,還能讓學生的思考能力不斷的提升,進而加深課程內容的理解和進一步學習[3]。

課中：翻轉課堂的實施主要的教學方式是以學生為主,教師進行教學輔助,學生把之前在班課資源中學習的內容和閱讀的課程資源與自己的親身體驗進行詳細而深度的剖析和解讀,從而將敘事資源進行合理的重構,并在之前以小組為單位的討論結果與課上的其他同學和教師進行交流討論。教師還可通過設置問題情境,引導學生展開討論,讓學生在能夠完整的表達自己的觀點,從而形成信息的交換,在信息交換的過程中形成有效的知識認知,促進學生學習的進步與完善。討論的過程中教師適時融入進去,師生之間交換不同的看法。這個過程主要是以敘事教育作為主要的教學關鍵點,這個重要環節是判斷敘事教育是能否達到目的,因此需要我們今后多加關注。

課后：敘事教育的課后最為主要的環節就行讓學生書寫反思日記,幫助學生如何結合自己的學習經歷進行有效的交流、反思。通過分享故事讓學生從內心進行感悟,然后教師要進行有效的點撥,讓學生形成對自己關懷的價值觀。這一任務的完成需要教師在頭腦風暴和作業小組任務的模塊中進程操作。在頭腦風暴模塊中,學生通過手機輸入反思日記,而作業小組任務可以通過附件上傳電腦中的Word文檔,還可以進行手機輸入。

教學評價：教師根據了課上需要的授課內容放到手機上,在手機課中將測試的問題設置進去,將學習的知識點幫助學生進行鞏固;在進行投票和問卷調查中選擇適合的主觀評價。與傳統的教學評價比較中,手機終端的方式更能有效的節省時間,具有較強的操作性。

綜上所述,以超星學習通在線學習APP為平臺,在《內科護理學》教學中應用敘事教育能夠有效提高教學質量水平,極大激發學生的學習熱情,對提升高職護理專業學生的人文素質綜合修養有積極作用。