多元化教學模式在藥劑學課程中的構建與體會

賈卯花

太原市衛生學校 山西 太原 030012

藥劑學是主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性應用技術科學[1]。藥劑學是藥學類專業的核心課程之一,也是執業藥師資格考試的基礎課之一,隨著我國醫藥行業的變革,新形勢下的中等職業教育的理念已更新為“以就業為導向,以能力為本位,以發展技能為核心”,為適應不斷變化的社會需求,對于藥劑學的教學方法也應隨之更新。因此,筆者結合藥劑學專業的生源特點,通過借鑒國內外多種教學經驗,嘗試采用多種教學方法進行教學,收到了一定的成效。

1 藥劑學教學中面臨的問題

1.1 教學工作量大,學時有限 筆者所在學校選用教材為《藥物制劑技術》,人民衛生出版社出版。全書共分為十二個章節,內容涵蓋了液體制劑、膠囊劑、片劑、注射劑等多種劑型,內容繁多且分散。另外,因我校藥劑專業班容量大,且增加了實驗課課時數,導致理論課時數相減少。學生要在有限的課時內系統掌握知識點,遺忘率較高。因此,藥劑學教學任務艱巨。

1.2 生源參差不齊,教學方法單一 我校每年招生藥劑學、藥學班各一個班,學生的水平參差不齊。藥劑班的大部分學生課堂表現雖然積極,但理解能力較弱,需反復多次對重點內容進行強化;藥學班的學生升學壓力小,上課積極性差,缺乏自主學習能力。此外,傳統的教學方法主要以“教師為主,學生為輔”,教學模式單一化,學生只是機械地聽講,在課堂上注意力分散,缺乏積極主動性,不易于對重點知識的理解和消化。基于上述現實,筆者根據教學需要,在教學中將思維導圖教學法、實物展示教學法、案例教學法、多媒體教學法等多種方法有效結合,通過多元化教學模式進行教學改革,以期達到更好的教學效果。

2 多元化教學模式的構建

2.1 思維導圖教學法 思維導圖是一種新型的思維工具,是人們將某一領域內的知識元素按其內在關鍵建立起來的一種可視化語文網絡[2]。筆者在講授液體制劑時,通過文字、符號、色彩、圖像等方式繪制思維導圖,將液體制劑的知識點體系進行梳理,從整體上把握結構,并結合教學大綱及執業藥師考點整理思維,在導圖中分層次標注重點及難點,有利于學生對此部分內容知識的理解和記憶;再如講解表面活性劑的分類時,除部分文字外,以不同色彩、不同符號、不同圖形繪制思維導圖,整個教學過程中,因其標注更貼近學生,充分激發了學生的學習興趣,有效地引導學生對表面活性劑進行系統地學習。思維導圖應用于《藥劑學》的教學過程中,充分調動學生的學習積極性,培養學生發現、分析和解決問題的能力,取得了良好的教學效果,達到了提高教學質量的目的[3]。

2.2 實物直觀教學法 在藥劑學的教學過程中,應用實物直觀教學法是藥劑學教學中常用的一種方法。教師可根據教學內容,將臨床上常用的藥物制劑帶入課堂,讓學生接觸藥品實物,有利于引導學生產生好奇心,激發學習興趣,有助于學生理解和記憶知識點。如筆者在講授液體制劑時,展示對乙酰氨基酚口服液,讓學生觀察其外觀并閱讀說明書,引導學生進行處方分析;講授片劑時,將藥店中不同形狀、不同類型的片劑進行展示,通過觀察藥品實物,讓學生歸納總結出片劑的形狀及臨床上常用的片劑種類,有利于學生對片劑知識框架的構建;講解混懸劑時,先將果粒飲料與混懸劑進行實物對比,仔細觀察兩種液體中微粒的沉降速度,并讓學生仔細觀察混懸劑外包裝或閱讀混懸劑說明書,讓學生查找混懸劑的用藥方法,即應是“用前搖勻”,增強學生的臨床用藥知識。

2.3 案例教學法 藥劑學作為綜合性應用學科,案例的選擇首先具備典型和實踐指導意義,具備與教學內容的相關性和一致性[4]。筆者在講解“膠囊劑”之前,通過多媒體播放“毒膠囊事件”的始末,讓學生理解藥用輔料在制劑中的地位和作用,引導學生自主學習膠囊劑的組成,同時使學生意識到毒膠囊對人類的危害,增強學生從事藥學工作的使命感和責任感。再如講解“滅菌技術”這一節內容時,列舉經典的“欣弗”案例,因某藥廠生產的欣弗未按照標準工藝參數進行滅菌,影響了滅菌效果,最終這些藥品用于臨床后導致11人死亡的悲慘事件。讓學生充分認識到藥物制劑滅菌的重要性,教師由此導出授課內容,對滅菌方法進行學習。在教學過程中,筆者通過案例教學法,使學生的學習興趣更濃,更有利于學生對重點知識的理解和記憶。

2.4.多媒體教學法 多媒體教學是我校教學中常采用的一種教學手段,具有信息儲備大、直觀、圖聲并茂等特點。筆者在教學過程中,結合教學素材制作多媒體課件,把教學內容鮮明生動、形象地展現在學生面前,幫助學生理解和掌握重點知識。例如在“片劑的制備”這一節內容時,利用多媒體展示旋轉式壓片機等設備,并通過FLASH 動畫展示單沖壓片機的操作流程,使學生易于了解本設備的使用方法;講解乳劑的不穩定性表現時,內容抽象,學生難以理解和掌握,筆者通過多媒體課件展示乳劑的不穩定現象,使抽象的內容具體化,加強了學生對重點內容的掌握程度。

3 應用多元化教學模式的體會

筆者在藥劑學教學過程中,打破了單一的教學模式,采用多元化模式教學,充分調動了學生學習的積極性,培養了學生的綜合分析問題的能力。如在講授“乳劑”這一內容時,首先采用實物直接教學法展示液體石蠟乳和石灰搽劑,激發學生興趣,啟發學生發現兩種乳劑的不同,提出許多如“乳劑由哪些部分組成?”“如何鑒別不同類型的乳劑?”等相關的問題,并采用多媒體展示給學生,讓學生自主學習或以小組地形式去分析和解決問題,提高學生的綜合分析能力;采用思維導圖教學法構建乳劑的理論知識體系,結合實例對重點內容進行突破,引導學生系統性地學習。通過多元化模式教學,充分體現了學生的主體地位,提高了學生的課堂積極性和參與度,有效地提高了課堂教學質量。

總之,多元化教學模式打破了傳統的“填鴨式”講授,使學生的思維更加活躍,注意力更加集中,有助于教學過程從授以魚到授以漁的轉變,取得了較好的教學效果[5]。在今后的教學過程中,筆者還要根據藥劑學不同的知識點,學生素質水平地差異,合理有效地運用多種教學方法,使教學質量更上一層樓,使學生能夠更好地學習和掌握藥劑學課程,在今后的工作中能夠學以致用。