新工科背景下大學生雙創能力培養研究分析

何丹丹

大連科技學院 遼寧 大連 116023

伴隨著教育體系的深化改革,以及社會發展對高等教育人才的多元化需求,新工科成為了教學改革的重點。新工科建設一經提出,就成為人才培養的研究熱點。在新工科背景下,多措并舉全面提升大學生的雙創能力具有非常重要的作用。如何培養大學生創新創業能力,成為現階段的研究重點。

1 新工科背景下大學生雙創能力培養的現狀及問題

新工科建設是推動我國高等教育深入全面改革與發展的重要舉措,在新工科背景下,如何培養和提升大學生的創新創業能力,業已成為高等教育領域的關注重點。從整體上來看,高校大學生的創新創業能力在很大程度上得到了提升和優化,但創業成功的概率卻并不高。現階段,大學生創新創業方面還存在著較為突出的問題,具體表現在以下方面：第一,大學生缺乏創新創業的動力和積極性。在新工科背景下,大學生是創新創業的主體。若大學生自身缺乏對創新創業的重視和認知,缺乏創新創業的積極主動性,自然影響著創新創業的整體開展成效。部分大學生受傳統就業擇業觀念的影響比較大,雖然具備一定的創新創業的熱情,但最終付諸實踐的比較少,這在很大程度上影響大學生創新創業的整體成效。第二,高校缺乏創新創業的系統的培養體系以及課程體系。高校是人才培養的搖籃,大學生的創新創業能力以及素養,大都來源于高校的培養體系。但現階段高校雖然比較關注大學生的雙創能力培養,但在軟硬件方面還存在著天然的不足。比如高校缺乏完善的課程體系,難以系統化的培養大學生的雙創能力。再比如高校缺乏良好的創新創業氛圍,很難全面調動學生的創新創業意識。在教學內容方面,高校并沒有進行相應的改革與優化,也沒有融入新工科的內涵。第三,高校缺乏培養大學生雙創能力的實踐平臺以及實訓機會。在新工科背景下,科學培養大學生的雙創能力,需要依托于完善系統的實踐實訓平臺,以此來引導大學生充分體驗創新創業的實踐活動,在校期間發現自身的不足,以便更好的提升和優化自己。雖然高校業已開辦了各式各樣的創業項目、創新比賽,但這些實踐活動缺乏系統性,缺乏全面性。

2 新工科背景下大學生雙創能力培養的科學模式

在新工科背景下,全面提升大學生的雙創能力,是現階段高等教育的應有之義,是推動教學改革,不斷提升大學生綜合素養的必要前提。因此,高校應該充分結合新工科的建設需求,多措并舉來全面培養大學生的創新創業能力。

2.1 健全人才培養方案,優化教學內容質量 在新工科背景下,全面提升大學生的雙創能力,需要充分依托于完善系統的人才培養方案,以及科學全面的課程體系,只有這樣才能綜合性提升大學生的創新創業能力,才能為大學生綜合素養的優化打下夯實的課程基礎。

2.1.1 構建科學的人才培養方案 科學全面的人才培養方案,是培養大學生創新創業能力的重要指導。在新工科背景下,高校應該緊密迎合時代發展潮流,不斷轉變傳統的教學理念,不斷優化傳統的教學方案,積極構建科學先進的人才培養方案。在人才培養方案的確定過程中,高校應該積極引導教育專家、企業人士、師生代表等來進行共同探討,充分論證,以此來整體提升人才培養方案的科學性和全面性。當然,高校還應該注重對人才培養方案的修訂和完善,不斷補充新的內容,重點突出大學生雙創能力的培養細節,積極為人才培養奠定良好的基調。

2.1.2 在通識教育中提升學生能力 通識教育課程是大學生的必修課,也是提升和優化大學生綜合素養的基礎與關鍵。在通識教育課中,高校應該充分突出學生的主體性地位,引導學生利用一切學習平臺和工具來開展自主學習,切實提升學生的自主學習能力,全面優化學生的綜合素養。在信息技術全面快速發展的今天,為深化學生對通識教育課程的學習,不斷提升學生的專業素養,高校可以利用校內網等平臺將這類課程進行共享,亦或是依托于信息技術來建設專業課網絡教學平臺,包括課程的教學視頻、教學資料、作業管理、互動交流等模塊。教師引導學生結合自身專業知識學習的不足和缺陷,積極利用碎片化的時間來開展自主學習和鞏固提升,以此來整體優化學生的專業素養。在大學生創新創業過程中,沒有專業知識的“加持”是行不通的。因此,高校應該注重這類課程的教學,綜合性提升學生的專業素養以及綜合能力。

2.1.3 教學內容緊跟技術和產業發展前沿 一直以來,高校教學內容的相對滯后,飽受人們詬病。在新工科背景下,整體提升學生的創新創業能力,不斷優化學生的創新思維以及創業素養,高校應該充分注重教學內容的更新。在教學實踐中,教師應該充分突出學生的主體性地位,引導學生成為課堂的主人,積極參與課堂教學。同時,教師更要注重課程內容的更新,特別是在講解到某些課程重難點內容時,應該緊跟技術和產業發展動態,轉化科研成果為教學內容,讓教學內容與科研相互促進。教師要增設專業領域內的最新發展情況,引導學生積極學習最新的理論體系以及實踐內容,全面調動學生的認知興趣,科學激發學生的創新思維。

2.2 構建課堂實踐教學模式 在新工科背景下,全面培養學生的創新創業能力,高校應該積極構建課堂實踐教學模式,不斷提升實踐教學的比重,切實優化學生的實踐能力。大學生創新創業的能力,主要是指他們的實踐能力。因此,高校有必要構建課堂實踐教學模式,整體優化實踐教學的質量與水平。

2.2.1 增設實踐課程的課時 在高校教學體系中,應該著重增加實踐課程的課時,依托于豐富多元的實踐教學體系,整體優化學生的實踐素養以及實踐能力,全面促進學生的成長與發展。高校應該結合不同專業的特點來分別設置差異化的實踐課程,不斷提升實踐課程的比重。一方面,高校應該充分結合專業教學的方向,積極探討實踐課程的比重以及課時安排,給予學生充分實踐、實訓的機會。同時,高校還可以增加綜合性大作業。另一方面,高校還可以增加一些實驗性課程。特別是在考核學生的過程中,高校應該更加注重突出考核的實踐性以及多元性。比如將傳統的閉卷考試調整為開放性的實踐探究報告,以此來綜合性提升學生的實踐素養。

2.2.2 舉辦或鼓勵學生參加學科競賽 在新工科背景下,科學培養大學生的雙創能力,高校應該積極舉辦或者鼓勵學生參加校內、校際等之間的學科競賽活動。一方面,高校應該充分結合自身的教學特色等,組織舉辦各式各樣的學科大賽,比如程序設計大賽、創業項目大賽、社交英語大賽等等,引導不同專業的學生積極參與其中。通過學科競賽能夠達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的良性循環。另一方面,高校應該鼓勵學生積極參與校際乃至更廣范圍內的競賽活動。比如省級創業項目方面的比賽,教師幫助學生組建創業團隊,并給予充分的輔導。此外,科學培養大學生的雙創能力,高校教師還應該鼓勵學生積極進行跨學科的學習,不斷提升自身的綜合素養,全面優化自身的專業能力。

2.3 注重大學生創新創業的引導 在新工科背景下,全面提升學生的創新創業能力,高校應該注重這方面的教育與引導,不斷提升大學生的創新創業意識和素養。一方面,高校應該舉辦豐富多彩的創新創業教育活動,積極開設創新創業教育課程,針對不同年級的學生,給予區別性的教育,不斷提升他們的創新創業能力以及素養。另一方面,高校還應該積極開展校企合作,鼓勵學生在校期間深入一線企業來開展實習實踐,或者邀請企業人員、行業專家等深入學校開展交流活動。當然,高校還應該積極開展創業園等,積極建構校內實訓平臺與基地,引導學生在校期間就可以獲得相應的實習實踐機會。此外,高校還應該全面加強師資力量的建設,不斷提升廣大教師的專業素養以及實踐能力,切實提升高校就業指導教師的專業能力。高校應該積極支持教師將科研成果轉化為創業項目,并鼓勵教師帶領學生創新創業。

2.4 構建創新創業教育考核激勵機制 在新工科背景下,不斷提升大學生的創新創業能力,高校還應該科學構建創新創業的教育考核機制,不斷激發大學生的創新創業能力與意識。一方面,高校應該給予創新創業充分的制度保障以及資金保障。高校要充分迎合新工科的建設要求,積極構建創新創業管理部門,設立創新創業的專項資金,形成完善系統的鼓勵機制,不斷提升廣大學生的創新創業熱情,對于創新創業中表現優秀的教師以及學生,應該給予必要的物質激勵以及精神激勵。另一方面,高校還應該創設良好的創新創業氛圍,積極舉辦各式各樣的創新創業活動,不斷擴大和提升創新創業的教學成效以及開展質量。

結論：在新工科背景下,全面培養大學生的創新創業能力,是社會發展的需求,是高校教育改革的方向。高校應該全面提升大學生的創新創業能力,多措并舉全面優化大學生的創新創業水平,不斷提升大學生的創新創業素養,全面促進大學生的健康成長。