思想政治理論課教師實踐教學能力培養探究

高茂兵

摘要：思想政治理論課實踐教學的建設與發展勢必需要教師具有組織和開展實踐教學的能力，但現狀卻不容樂觀：思想政治課教師對實踐教學認識不足、經驗能力欠缺、數量不足。提高認識、加強培訓和整合隊伍是提高思想政治課教師實踐教學能力的有效途徑。

關鍵詞：思想政治課教師;實踐教學;能力

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0017-02

目前，高校思想政治理論課實踐教學無論是理論研究還是實施探索都處于起步階段，如何提高思想政治理論實踐教學效果，還需要做大量的工作。而提高思想政治課教師實踐教學能力就是必由之路。

一、提高思想政治課教師實踐教學能力的必要性

1.課程建設的必然結果。2005年，中共中央宣傳部 教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）中規定“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。2017年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出“要推進高校思想政治工作改革創新”，就“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重”。2018年，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中規定“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學”。

近年來，從中央一系列文件來看，思想政治理論實踐教學的建設和改革逐步向綜合化、課程化發展。思想政治理論實踐教學建設的必然要求就是提高教師的實踐教學能力。

2.實踐教學的必然要求。實踐教學是相對于理論教學而言的，以理論知識為基礎，教師有組織、有目的地指導學生主動參加課內與課外、校內與校外各種具有應用性和創造性的學習，通過激勵學生主動參與、主動思考和主動探索，從而讓學生獲得實踐知識，培養學生實踐基本技能、組織管理能力和創新能力。

《意見》中指出“要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力”。“教師為主導，學生為主體”是實踐教學的本質，教師的主導作用是指在整個思想政治理論課教學過程中，教師作為實踐教學的組織者和實施者，發揮著主導作用。而主導作用是否有效，很大程度上取決于教師是否有組織和實施實踐教學的能力。

3.教師素質發展的必然趨勢。《意見》指出：“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。”俗話說“育人先育己”，思想政治理論課教師作為大學生價值引領者和靈魂的塑造者，必須充分認識實踐教學的重要性與必要性，使其與課堂教學緊密聯系、相互促進。所以，思想政治理論課教師要把握時代發展的脈搏和趨勢，增強危機意識，不斷提高自己的實踐教學能力。

二、思想政治課教師實踐教學能力現狀

1.認識不足。目前，雖然高校具有實踐育人的理念，但對其重要性認識不足，多數仍秉持重理論輕實踐的觀念，并沒有把實踐教學放在和理論教學同等重要的位置。具體體現就是雖然各門課程都按一定比例合理分配了理論教學和實踐教學的學時學分，但在操作時不規范，只是走過場，流于形式。甚至有些高校直接將實踐教學等同于大學生社會實踐。學校的認識直接影響教師的態度，有的教師對實踐教學的認識還有一定偏差，認為實踐教學可以少備課甚至不備課、減少課時數、少花精力。由于當前思想政治理論課幾乎都是采取大班授課，一名教師往往要承擔幾個班級的教學任務，班級大、學生人數多，教學任務繁多沉重。讓教師承擔實踐教學的任務，尤其是走出校園的社會實踐，不僅僅要耗費很大的時間、精力和心血反復規劃、設計教學方案，也要考慮實踐教學順利開展的各種條件諸如交通問題的解決和對安全隱患的擔心，還要組織和帶領一大批學生進行調查訪問。這些問題無疑會降低教師的積極性。大班教學的結果就是教師組織學生課堂實踐教學的難度都比較大，更不用說組織課外實踐活動了。

2.經驗和能力不足。實踐教學是一種更高要求、更高標準的教學活動。從思想政治課教師隊伍的構成來看，目前“由校門到校門的‘純學生身份出身的碩士、博士越來越多，他們或者從事思想政治教育實際工作的經歷不足，或者根本沒有從事思想政治教育實際工作的經歷，缺乏思想政治教育工作的實踐體驗”。所以，思想政治理論課教師自身實踐教學經驗和能力匱乏，就難以將馬克思主義理論反映到實踐教學活動過程中，難以組織和實施校內實踐教學，更不可能組織和實施好校外的實踐教學，也就談不上會有較好的教學效果。

3.數量不足。思想政治理論課具有鮮明的意識形態和價值引領的屬性，每個高校理應不折不扣地貫徹執行國家關于思想政治教育和思想政治理論課建設方面的文件精神。但是，這些文件精神在有些高校并沒有得到很好的貫徹落實。其中專任教師的配備問題就是最普遍、最突出的問題之一。2017年教育部印發的《馬克思主義學院建設標準（2017年本）》明確要求：“按照師生比不低于1∶350的比例設置專職教師崗位，加快配齊建強專職教師隊伍。”事實上，這一比例在許多學校并未照單執行，專任教師數量嚴重不足，自然會影響到思想政治課教師實踐教學能力。

總之，思想政治課教師實踐教學能力的現狀，還不能很好地適應新時代思想政治理論課實踐教學的需要。特別是一些學校不同程度地存在對實踐教學認識不足、重視不夠;教師隊伍整體素質有待提高，數量不足等問題。在全面推進思課教學改革，優化教學內容，創新實踐教學形式情況下，加強思想政治理論課教師隊伍建設、提高實踐教學能力顯得尤為迫切。

三、提高思想政治課教師實踐教學能力的路徑

在傳統教學過程中，教師往往被認為是理論宣講者，當實踐教學重要性不斷被提上日程之后，教師面對著無比真實的貼近受教育者、貼近實際、貼近生活的實踐教學要求，反而顯得束手無措。所以，高校要提高思想政治理論課實踐教學的有效性，就必須提高思想政治理論課教師的實踐教學能力。

1.提高教師認識，自覺提高實踐教學能力。首先要提高高校對實踐教學的重視程度。高校的重視應表現在將課程實踐轉化為實踐課程，即在整合思想政治理論課教學內容的基礎上，深刻領悟課程之間的內在聯系，把握學生思想政治教育規律性的前提下，把分散于各門課程的實踐學時整合到一起，建構一門“統一管理、宏觀規劃、整體設計、全員參與、具體操作、環環相扣、分步考核、綜合評分”的相對獨立的實踐課程教學體系。

高校重視必然引起教師個體的重視，教師對思想政治理論課實踐教學的高度認識是有效開展實踐教學的前提。思想政治理論課教師只有主動積極走進實踐、深入實踐、跟蹤實踐、研究實踐、探索實踐，才會不斷更新自身實踐知識，積累實踐經驗，充實實踐教學內容，提高實踐教學究能力。

2.構建立體式培訓體系，鼓勵“走出去”提高實踐教學能力。2008年，中共中央宣傳部、教育部頒布的《關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設》中就明確“建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系，努力使培訓工作經常化、制度化”。各地各高校現已基本完善了“教育部、地方、高校三級既分工負責又相互銜接的思想政治理論課教師培養培訓體系”，努力造就政治堅定、理論功底扎實、善于聯系實際的思想政治理論課教師。組織思想政治理論課骨干教師參觀考察，進行社會實踐，促進理論與實踐相結合，提高思想政治理論課教師實踐教學能力。為此，高校應建立“骨干參與、幫傳帶動、全員覆蓋、自覺實踐、整體提高”的思想政治理論課教師實踐教學能力培訓體系。

3.整合高校輔導員隊伍，形成實踐教學合力。地方高校如何解決專任教師數量不足，且實踐經驗欠缺的現狀呢？在高校，與思想政治理論課專任教師政治覺悟、專業背景、教育旨歸最一致，且又有較為豐富組織和參與社會實踐經驗的，可能就是輔導員隊伍。為此，高校要努力協調各方，形成思想政治教育工作的合力，發揮思想政治理論課教師與輔導員協同育人的作用，構建“專任教師+輔導員結合”思想政治理論課實踐教學模式。

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