混合式教學在高職院校課程中的實踐研究

邵沁源

摘要：“互聯網+”時代已然到來，高職教育面臨新的困境和挑戰，傳統教學模式改革迫在眉睫。基于手機客戶端的各類學習平臺不斷受到關注，如“雨課堂”、“云課堂”等等。結合線上線下師生互動的混合式教學手段，探究“互聯網+時代”建設的高職教學改革途徑。

關鍵詞：高職教學改革；混合式教學

中圖分類號：G434；TP311.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）12-0219-01

傳統教學模式（Lecture-based Learning，LBL）：LBL在教育史上長期占有主導地位，該模式以教師為核心，教師作為知識傳遞者來敘述和講解，學生作為知識的接受者來聆聽和記錄。近年來隨著科技發展，網絡教學取代傳統教學的呼聲漸高。但高職教學要求理論能力與實踐能力并重，這就意味著傳統教學有其無可取代的優勢。這并不妨礙互聯網教學作為輔助實體教學工具，逐漸展露頭腳。通過多種教學手段、教學技術、教學評價等，改變教師滿堂灌、學生被動聽的局面，發揮學生的主觀能動性，變被動為主動。

一、混合式教學模式的實踐探索

結合傳統教學和網絡平臺教學模式的混合式教學模式能夠中和兩者的優缺點，更加注重創建教師與學生之間的溝通渠道，激發學生學習興趣，加強教學成果轉化，擴寬原有教學途徑，在輔助課堂教學的同時加強課前預習和課后復習環節，從而提高教學效率。本次實踐通過“雨課堂”平臺分別在17機電3班的《可編程控制器應用》和18機電3班的《電機與電氣控制》課程上施行，同時在17數控的《傳感器與檢測技術》和18自動化的《維修電工培訓》課程上采用傳統教學模式。

1.課前準備。教師通過雨課堂推送預習任務或者課程所需的文件材料。學生點擊查看后，教師可以獲得相關信息，包括已查看和未查看的學生人數及名單等。其中，預習任務可以是ppt的形式或者是包含文字和圖片的公告形式。

2.輔助教學。開展課堂教學時，學生掃二維碼或者輸入屏幕上顯示的“暗號”進入課堂即可在手機端同步播放本次課堂的課件，并能通過發送彈幕或點擊“不懂”等形式與教師進行實時互動。準備課件時，教師選擇合適的節點插入問題，客觀題可設置答案。課堂中利用“限時發布”的形式設置一定時間內學生必須作答。客觀題可直接批改并生成答題情況，主觀題的回答可由教師有選擇地投放至屏幕，供教師點評和學生參考。教師還能通過“隨機點名”的方式與學生互動。屏幕滾動顯示學生名單，教師隨機停止抽取學生作答，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的積極性。

3.課后復習。習題或測驗可通過雨課堂推送，教師在電腦客戶端導入后可選擇合適時間發布，客觀題無需批改即可生成獲取答題情況詳細數據，如班級得分分布、個人得分、已作答及未作答人數和名單等。

二、混合式教學與傳統教學的對比

1.傳統教學模式現狀。傳統教學模式下的理論知識課，手機如同教師的大敵。教師在講臺上聲嘶力竭，學生卻在網游里“組團開黑”的情況屢見不鮮，嚴重時甚至擾亂課堂秩序，導致教學工作無法正常開展。學生若不參與教學活動，則教師無法根據反饋進行調節，教學活動不能形成閉環。

傳統教學模式下的實踐操作課，雖然教師先實際操作指導學生實踐，且演示文件通過屏幕展示，但因學生人數眾多，每人面臨的問題不可能完全相同，導致實踐時間發生無效浪費。另外，即使采用小班教學，教師也往往無法“面面俱到”，導致部分同學的積極性下降。

2.混合式教學模式應用。混合式教學模式下的理論知識課，學生必須采用手機參與課堂互動，如利用手機參與限時問題等，加上隨機點名的不確定性，網游隨時可能被迫中斷，使得學生充滿危機感、無暇顧及手機游戲。一改往日教師只能根據學生表情反應等細節推斷學生是否存疑的傳統教學模式，根據彈幕或“不懂”等學生主動提出問題的具體情況對講授內容作出即時調整，加強師生間交流溝通。學生通過課上及課后作答數據與班級同學相互比較，更能找準自身定位，明確學習方向，不斷修正自身行為，達到激勵學生學習的目的，最終實現學習目標。根據課堂實際表現和課后作業情況，對比未施行混合式教學的班級，采用混合式教學模式的班級在課堂表現中更為活躍，學生對于課程的理解和掌握情況更優。

混合式教學模式下的實踐操作課，學生可利用手機APP反復查閱ppt或播放自己不理解的演示片段，實現有的放矢，“一有問題就大喊老師然后放手不管”的情況得到改善。學生實踐情況一目了然，教師更容易發現存有疑問的學生并指導改正。教師引導學生主動操作，不僅鞏固了理論課上所學的知識，使得學生更容易理解相對枯燥的理論內容，而且增強了學生的操作能力，激發深入學習專業知識的興趣，增長了實踐經驗，以期在畢業后應用到工作中。

三、結語

高職院校教學在重視理論知識學習的同時，更多是培養國家發展急需的各類技術技能人才，這就強調了實踐操作的重要性。本研究認為，通過傳統教學和混合式教學的橫向對比可以得出，混合式教學模式的利用，不僅增強了學生在理論知識課程的學習，也有利于實踐操作課程的學習，適合高職院校教學要求。