基于需求端的會計(jì)電算化教學(xué)方式探討

劉建梅

一、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量日趨下降，學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)技能薄弱成為會計(jì)電算化教學(xué)中面臨的瓶頸，主要表現(xiàn)為會計(jì)賬務(wù)處理程序認(rèn)識不到位、缺乏實(shí)踐和操作技能，有些學(xué)生甚至連原始憑證都看不懂，教學(xué)難度大、質(zhì)量低。

2.教學(xué)方式缺乏靈活性

教學(xué)方式是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素。現(xiàn)行會計(jì)電算化大多利用多媒體投影用PPT課件進(jìn)行操作步驟講解再加以操作演示的方法授課，學(xué)生操作時(shí)通常依賴于課后實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)按部就班地完成，因?yàn)槿狈η榫澳M，學(xué)生知其然而不知其所以然，導(dǎo)致操作過程中錯(cuò)誤百出又不知道出錯(cuò)原因。

3.實(shí)訓(xùn)條件不足

會計(jì)電算化課程要求有專門的實(shí)訓(xùn)機(jī)房和相關(guān)的軟硬件資源，而大部分高職院校實(shí)訓(xùn)條件不完善，主要表現(xiàn)為機(jī)房資源緊缺及軟件資源單一。市場上的財(cái)務(wù)通用軟件種類眾多，但大多高職院校一般只配備一種品牌軟件以保證完成教學(xué)任務(wù)即可，不利于學(xué)生對不同軟件進(jìn)行比較，限制了學(xué)生對不同軟件融會貫通能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生的市場適應(yīng)能力。

4.師資力量薄弱

高職院校的會計(jì)電算化教師通常由會計(jì)老師擔(dān)任，知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新速度慢，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)能力弱是普遍存在的問題。

二、對創(chuàng)新會計(jì)電算化教學(xué)方式的思考

1.改進(jìn)課堂理論教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職院校學(xué)生來源基本是通過高考錄取、中職轉(zhuǎn)段構(gòu)成，其中后者比重在逐年加大，生源基礎(chǔ)差，專業(yè)層次有很大差異，在課堂教學(xué)中就需要兼顧不同類型的學(xué)生，改變教師灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師以“理論夠用”為原則確定教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備案例資料，要求學(xué)生以分組討論等方式對案例進(jìn)行分析，了解案例中所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、所涉及的業(yè)務(wù)單據(jù)及其流轉(zhuǎn)過程、對應(yīng)的物流、資金流的流動方式、相應(yīng)業(yè)務(wù)的會計(jì)賬務(wù)處理程序及具體的會計(jì)處理方法，學(xué)生講解教師歸納總結(jié)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)案例所對應(yīng)項(xiàng)目模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化教學(xué)效果的主要途徑，可以采用層次性實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐過程分為三個(gè)層次。

第一層次是單個(gè)項(xiàng)目模塊的實(shí)踐，一般隨堂進(jìn)行。在學(xué)生對獨(dú)立案例資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行軟件操作演示，學(xué)生獨(dú)立操作練習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。此階段要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)的理論知識點(diǎn)和操作易錯(cuò)點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)容單一，財(cái)務(wù)軟件的操作模塊確定，學(xué)生基本能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成操作任務(wù)。

第二層次為模塊綜合實(shí)踐，通常應(yīng)在課程結(jié)課后用一到兩周時(shí)間集中進(jìn)行。教師提供某模擬企業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)信息及一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在財(cái)務(wù)軟件上完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理。這個(gè)階段的案例涉及總賬、薪資、固定資產(chǎn)及供應(yīng)鏈等模塊的業(yè)務(wù)，具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生的操作進(jìn)度差異性體現(xiàn)的很明顯，在實(shí)踐過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用互助性學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；教師作為輔助，就學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的普遍問題有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化講解和練習(xí)，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)流程及前后操作之間的關(guān)聯(lián)。

第三層次為分崗位綜合練習(xí)，一般應(yīng)與會計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行。這一階段屬于情景仿真模擬學(xué)習(xí)，按財(cái)務(wù)崗和業(yè)務(wù)崗對學(xué)生進(jìn)行分組，財(cái)務(wù)崗設(shè)會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納、供應(yīng)鏈會計(jì)等崗位；業(yè)務(wù)崗設(shè)采購員、銷售員、庫管員，各組成員互相協(xié)作，共同完成某生產(chǎn)型企業(yè)一個(gè)會計(jì)期間內(nèi)全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理工作。通過財(cái)務(wù)軟件的分崗位學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程與會計(jì)職業(yè)規(guī)范、崗位實(shí)際環(huán)境的對接，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生未來的崗位競爭能力。

3.積極參加技能大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教

現(xiàn)行的職業(yè)技能大賽實(shí)際操作項(xiàng)目采用模擬真實(shí)環(huán)境，以生產(chǎn)一線真實(shí)的工作任務(wù)為比賽內(nèi)容，具有較強(qiáng)的市場導(dǎo)向作用。通過參賽，任課教師可以及時(shí)把握最新的專業(yè)前沿知識，將實(shí)際問題與課本理論有效結(jié)合，推進(jìn)學(xué)、做、產(chǎn)一體化進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力能，讓學(xué)生自己在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)操作技巧及團(tuán)隊(duì)合作的重要性，實(shí)現(xiàn)以賽促教的目的。

4.改善實(shí)訓(xùn)條件，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)施

會計(jì)電算化課程需要充足的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)條件將直接影響到課程的教學(xué)效果。高職院校改善實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)分兩步走，第一步是完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建設(shè)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房，配置符合條件的硬件并購置主流軟件,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校使用用友U8-872或者V10.1版本，為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌ㄓ密浖兴私猓Σ煌浖M(jìn)行比較以增強(qiáng)適應(yīng)能力，應(yīng)至少同時(shí)配備一種其他軟件，如管家婆、金蝶等；第二步是建立校企合作實(shí)訓(xùn)模式，企業(yè)一則可為學(xué)校提供人才市場需求調(diào)查資料，幫助學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)人才需求目標(biāo)及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃；二則可以安排學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容的理解；三則可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉崗位工作要求并熟練掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力

眾所周知，教師的專業(yè)能力是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。會計(jì)電算化教師除了自身需要通過練習(xí)熟練掌握軟件操作流程，認(rèn)真?zhèn)湔n外，還需要定期接受軟件公司培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修；學(xué)校應(yīng)該制定或完善相關(guān)獎勵制度，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽，通過“以賽促教”的方式提高教學(xué)水平；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，促使教師將理論知識和實(shí)踐能力有效地結(jié)合起來，補(bǔ)充和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。

會計(jì)電算化作為財(cái)會專業(yè)的一門核心主干課程，其綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)要求教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)多元化，教師應(yīng)按學(xué)生實(shí)際掌握情況隨時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式，課后開放實(shí)訓(xùn)機(jī)房，教師可以QQ等方式遠(yuǎn)程輔導(dǎo)以增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間，保證教學(xué)過程的順利實(shí)施。