移動學習模式下的《會計信息系統(tǒng)》課程教學改革探索

齊 影

《會計信息系統(tǒng)》作為財會專業(yè)的必修課程，在眾多院校都有開設，作為實驗教學課程，其教學模式多為教師先進行理論講授并上機操作演示，然后學生進行實際操作，教學案例是基于書本上的模塊化練習，相對企業(yè)綜合模擬實訓等課程其教學內容較為單一。現(xiàn)如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習模式逐漸在90后、00后中出現(xiàn)，在移動設備輔助下，每個人都能夠自由選擇在何時何地進行學習，這樣能夠更好的利用碎片化時間，移動互聯(lián)學習模式跨域了地域和時間限制，是充分利用互聯(lián)網(wǎng)及便攜性的學習方式。本文以移動應用平臺為媒介，探索適應互聯(lián)網(wǎng)+背景下的《會計信息系統(tǒng)》課程教學模式的改革，結合當前該課程的教學模式現(xiàn)狀，對會計信息化課程教學模式改革內容進行探討。

一、當前《會計信息系統(tǒng)》課程的教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學形式單一。會計信息系統(tǒng)依托電子計算機以及數(shù)據(jù)庫，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算，提供會計管理、決策等服務。《會計信息系統(tǒng)》作為一門綜合性較強的課程，高校往往是將其放在學生學習過會計學、財務管理、大學計算基礎等相關課程后開設，教師一般會在計算機機房進行授課，教學手段多是利用多媒體進行理論和實驗教學。但是，在課堂教學過程中往往還是采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為授業(yè)中心進行理論講授，然后學生再進行上機操作，以此來完成教學任務，這就導致很多學生誤以為《會計信息系統(tǒng)》是一門計算機操作類型的課程，學生只會按照書本一步一步操作步驟來完成經(jīng)濟業(yè)務，對于交叉模塊的經(jīng)濟業(yè)務，脫離書本后往往不能進行正確的操作，這種教學模式導致學生缺乏獨立思考的能力，只會依托書本上現(xiàn)有的經(jīng)濟業(yè)務進行操作。并且老師在講授的過程中也是依托于書本，進行能發(fā)散學生思維的案例講解較少。在進行考核時，單一的教學模式就直接反映出問題：學生對經(jīng)濟業(yè)務理解過于片面化，不能將會計信息系統(tǒng)各個模塊進行融合。在實際操作中如果遇到問題，往往也是先找老師解決的居多，很少自發(fā)性地去思考、探究、解決問題，這就違背了培養(yǎng)應用型人才的目標，與企業(yè)實際需要不相符。

（二）教學內容偏離實際，無法滿足企業(yè)需求。目前，《會計信息系統(tǒng)》教材主要以介紹某種會計軟件在實際業(yè)務中的具體操作為主，比如用友U8軟件就是筆者學校所使用的會計軟件。這類教材主要側重于軟件的實際應用，書中關于軟件的操作步驟介紹的十分詳細，就像是一個軟件使用的說明書。當然市面上還有一類教材是注重會計信息系統(tǒng)中的邏輯關系與數(shù)據(jù)傳遞基本原理介紹，每個高校不同的人才培養(yǎng)目標選擇適用不同的教材，但他們都有一個缺點：偏離實際工作的需要。前者缺乏對會計信息系統(tǒng)的理論介紹，會計信息系統(tǒng)作為各個單獨系統(tǒng)的集合，需要學生有一個整體框架的把握，但在實際教學中，介紹軟件使用的教材偏好將軟件中的各個系統(tǒng)分割為單獨的實驗，這就很難讓學生搭建一個會計信息系統(tǒng)的大框架，對于財務數(shù)據(jù)是如何處理的缺乏理解，而后者則缺乏對數(shù)據(jù)獲取以及數(shù)據(jù)分析介紹不多。以上這些內容恰恰是當前互聯(lián)網(wǎng)+背景下呼吁高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性及自我解決問題能力的關鍵內容。

（二）教學資源不足。在教學硬件方面，會計信息系統(tǒng)教學中計算機及操作軟件是必備的硬件資源，但由于軟件安裝復雜，一般學生對會計信息系統(tǒng)的操作實踐還只能在學校機房進行，但是受學校機房開放時間、機器數(shù)量等因素限制，導致學生對會計信息系統(tǒng)這一實驗課程缺乏操作練習。其次，機房所安裝的軟件都是與教材相匹配的，比較單一，限制了學生對其他軟件的學習，此外，高校所使用的會計信息系統(tǒng)教學軟件大多數(shù)都是演示版，演示版本是有操作限制期限的，一般為三個月，在實際教學中存在超過演示期限而無法進行操作的情況，影響教學效果。在教學內容方面，由于受課時限制，教師會以軟件操作為主要內容，再結合理論知識進行講解，學生在課堂上的主要任務則成為完成這次實驗操作，并不能理解軟件的內在邏輯設計，不利于學生對實驗內容與理論知識的理解。有的高校是將會計信息系統(tǒng)拆分為財務鏈和供應鏈分上下兩學期進行教學，在教學過程中出現(xiàn)重復的建立賬套進行基礎設置等操作，會降低學生的學習積極性。

二、移動學習模式下《會計信息系統(tǒng)》課程教學應用探索

（一）設計課前導學環(huán)節(jié)。在開課前通過“超星學習”或者“藍墨云班課”等移動學習app創(chuàng)建會計信息系統(tǒng)課程，邀請學生加入到課程中參加學習。《會計信息系統(tǒng)》中有些復雜的業(yè)務會涉及多個系統(tǒng)模塊的操作，在傳統(tǒng)授課過程中，很多學生不太明白系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)是如何進行傳遞，缺乏對企業(yè)經(jīng)營流程的了解。以《會計信息系統(tǒng)》課程供應鏈部分為例，在企業(yè)的一筆采購銷售的業(yè)務中，會涉及到六個系統(tǒng)的操作以及操作員角色的切換，在沒有構建會計信息系統(tǒng)框架的前提下，老師需要設計企業(yè)運營模式的影片或者動畫，上傳到網(wǎng)絡通過影像的形式讓學生在上課前就能對企業(yè)的運營模式和經(jīng)營流程有所了解，熟悉企業(yè)供應鏈。此外，教師還能將PPT課件、參考資料、課后操作練習上傳，學生可以在課前或課后進行下載，做好課前預習及課后復習。學生在自主學習的過程中對不懂的知識點通過app中的答疑專區(qū)和老師同學進行討論，打破了教室的圍墻，并且教師也能在軟件后臺查看學生的學習進度，從而了解學生課下的學習情況。

（二）改進課上教學方法。在傳統(tǒng)的《會計管理信息系統(tǒng)》課程教學中，教師主要采用的教法有：講授法、演示法、練習法，一節(jié)課大部分時間都是由老師主導，學生處于被動學習的狀態(tài)，課堂氣氛沉迷，學生疲勞感倍增，缺乏真正有效的互動，尤其是在當下的課堂中學生玩手機的情況時有發(fā)生。為了更好的達到教學效果，結合《會計信息系統(tǒng)》課程特點，在課堂上引入教學移動平臺。首先可以在課前進行在線簽到，縮短傳統(tǒng)點名時間，課堂上可以通過軟件進行分組，使學生擔任不同的角色、分配小組任務模擬企業(yè)實際場景開展教學。在分配小組時，可由學生自由選擇，也可以通過平臺完成選人，每組學生負責一家企業(yè)賬套，擔任企業(yè)中不同的崗位進行日常操作，對重點內容可以通過平臺進行隨機提問發(fā)布作業(yè)。完成項目后小組進行展示，組內互評，小組之間打分。通過小組學習、課堂演示等互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習的思路，提高學習興趣，增強團隊協(xié)作的能力。其次，在整個《會計信息系統(tǒng)》課程的教學中，超星平臺等移動教學app還能起到促學監(jiān)督的作用，不定期的在線討論，作業(yè)情況、出勤考核等促進了老師和學生的課下輔導學習，而且可以結合移動平臺給出的平時考核及小組之間的互評成績來改變傳統(tǒng)的期末考評的模式，不再只是期末考試＋平時成績的考核，實現(xiàn)課程評價的多元化。

（三）多平臺應用促進課下學習。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國教育得到了重要發(fā)展，優(yōu)質的教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，任何人都能根據(jù)自身需求在慕課上進行學習。在中國大學MOOC網(wǎng)上已經(jīng)有很多相關會計信息系統(tǒng)的精品課程的開設，可以讓學生在課下選擇一門相關的會計信息課程，利用課余時間完成在線上課、參加考試拿到MOOC的證書，通過網(wǎng)絡和更多的老師及同學進行交流，分享觀點，打破教室墻壁，打開校園大門，使得課堂教學得到延伸，MOOC教學提升了學生學習的熱情及興趣，使學生在學習中能夠獲得成就感，也間接促進課堂教學效果的提高。

三、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給當前教育創(chuàng)新提供了新的思路和發(fā)展，移動教學平臺的出現(xiàn)改變了教師傳統(tǒng)角色，在會計信息化的課堂中，教師由傳授者變成了協(xié)助者，教學方式也由教與學轉變?yōu)楹献髋c學習。手機的出現(xiàn)不再是課堂上的洪水猛獸，適當?shù)睦煤靡苿庸ぞ呒熬W(wǎng)絡，在讓學生利用碎片化的時間進行學習，促進新常態(tài)化下教學模式的展開，進一步探索移動互聯(lián)下的會計信息化課程的改革，都是需要在課程的教學和改革中進一步探討和研究的問題。