初中物理教學課程改革存在的問題及應對策略

吉林省敦化市江源鎮學校 吉林 敦化 133700

在基礎教育改革的洪流中,很多新理念和新模式不斷滲透到學科教學之中,置身于這場轟轟烈烈的改革中的很多初中物理教師,在對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新的過程中,卻感到問題重重,從課改教學中的誤區走出來,對課改中出現的問題有切實可行的應對策略便是當務之急。

很多物理教師在課程改革過程中遇到一些實際問題,如課堂教學推行探究式學習后教學時間緊張的問題,課堂教學“一放就亂,一管就死”的問題,還有在課堂教學中難以把握知識點的問題,以及課堂教學習慣用一種方式替代另一種方式的問題。

1.課堂教學推行探究式學習后教學時間緊張。按照新課標的要求,物理教學大大加強了探究式學習,極大的調動了學生學習的積極性,但物理教師們普遍感到教學時間緊張,有時甚至出現完成不了教學任務的問題。

2.課堂教學“一放就亂,一管就死”。新課改強調“創新、實踐、探索”,要求在這一課程主旋律下,師生要共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。但很多教師在上課時往往出現“一放就亂,一管就死”的局面。

3.課堂教學增加了不確定性,讓教師難以把握知識點。過去基礎教育課程標準是統一的,目標非常明顯,教師可以以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反,新課程教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性增加了教學中本來就有的那些不確定性。

4.課堂教學習慣用一種方式替代另一種方式。課程改革要求轉變學習方式,教師習慣用一種方式替代另一種方式,如用探究式學習代替接受式學習,自主學習代替指導學習,合作學習代替個體學習。

事實上,如果能夠深刻理解課程改革的理念和宗旨,能夠較好地把握物理學科特點,這些問題是能夠克服和解決的。針對以上問題具體應對策略如下:

一是實施探究式教學不能完全在課堂上完成

實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程,學會探究的學習方式,是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣,喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,實施探究教學不完全在課堂上完成,只要學生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果,可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中,能對教材做到統攬全局、總體規劃,不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二是處理好自主學習和教師指導的關系

在課堂上,教師要刻意創設問題的情景,積極引導學生對事物進行分析比較,培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體,認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況,選擇恰當的教學方法,培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力,動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時,也注意對學生進行學法的指導,以學法的優化推動教法的優化。深入鉆研教材,掌握教材體系、基本內容及其內在聯系,抓住主線、明確重、難點,搞清肄點,把握關鍵。另一方面,按新課程的要求,在合適的時機、合適的階段,必須開展非指導性教學,要“放”,但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發,讓學生去主動探索,鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法,切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生,管得太死。這樣教師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程,進行課堂的適當調控,使課堂放而不亂,學習環境和諧。

三是有效利用課程資源,發揮網絡資源的優勢突破教學局限性

在新課程背景下,要求教師是個研究者、決策者,對于課堂教學不確定的,可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法,情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講,對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時,可有效利用課程資源,發揮網絡資源的優勢,開展討論、研究性學習,突破課堂教學的局限性。

為了克服難以把握知識點的問題,教師要注重教學重點、難點的把握。對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據,是教學活動中所采取的教學方式方法的依據,也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

同時更要注重學法指導。初中階段形成物理概念,一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以,在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究,多讓學生參與探究,經歷探究過程,體驗獲得探究結論的喜悅。

四是學習方式的轉變不能替代了事而是要有機結合

每一種學習方式都有優劣,每一個學生又都有鮮明的個性,是活生生的這一個,物理學科的每一個知識點又都有自己的特點,因此學習方式要因人而異,因教學而異,任何一種學習方式都有其局限性和發揮作用的渠道,選用時要根據教材因素、知識特點和學生實際,揚長避短,并注重與其它學習方式的相互結合,初中物理學科的特點非常有利于形成豐富多樣的學習方式,老師要善于引導學生的學習方式由單一性轉為多樣性。

課程改革的過程中,問題是肯定會有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐,就一定能達到教育的目的。