網絡環境下初中物理作業差異化設計策略研究

湖南師大附中高新實驗中學 湖南 長沙 410205

引言

《義務教育物理課程標準》中提出了“不同的人在物理上得到不同的發展”的目標要求。物理家庭作業能否進行有效的設計和實施,在直接影響教學設計目標達成和學生學習興趣的前提下,間接地影響物理課程目標的達成和素質教育的實現。因此,我們需要針對物理家庭作業設計的有關問題進行深入調查與研究。

1 差異化作業的設計要求

(一)作業要符合一定的質量標準。學生若不理解作業要求和教師意圖,就會敷衍了事,這樣的作業是沒有價值的,因此有必要為學生提供一套明確的質量標準。為保證作業的完成質量,教師可以為學生提供參考樣例、或是“指導綱要”。同時,提供成功的標準、并說明完成的時限。在學生遞交作業后,教師選取其中有代表性的作品在課堂上進行點評,提出改進建議。(三)作業要滿足學生的不同需求。學生在興趣愛好、學習風格和準備狀態等方面存在各種差異,作業的設計同樣要關注這些差異,為學生的發展提供自由的空間和充分的選擇。作業的設計首先要考慮到學生的準備狀態,讓不同起點的學生在作業中都受到適度的挑戰,在努力后都獲得成功的體驗。

2 網絡環境下物理作業差異化的設計

2.1 網絡搜題環境下的作業設計 隨著智能手機的普及,有一類手機軟件迅速在學生手機中流行起來,那就是搜題軟件,如“小猿搜題”“搜題”“手機拍照搜題”“阿凡題”“作業幫”等各種搜題軟件。為什么該軟件能搜到答案?原因是學生作業中試題的組成要么是各種公開考試的試題,要么是某個教輔資料上的試題。這些公開現成的題目基本已被人工解析進入網絡題庫。學生只要對著題目拍照,軟件自動啟用圖片轉文字模塊,把圖片轉換成文字,然后利用文字作為關鍵字搜索網絡數據庫,從題庫查找題目和題目的文本解析甚至視頻講解,反饋到手機客戶端上。而部分學生就直接抄答案。怎么解決呢?下面結合實例談做法。下面是一道現成試題,以及手機搜題后出現的界面:例題1.(2018春·邗江區月考)有一體積為30cm3的空心銅球,它的質量為178g,ρ銅=8.9g/cm3。求空心部分體積。設計作業時,若將以上現成試題的數據進行簡單更改,把體積改為40cm3,質量改為267g后,用手機搜題后,手機出現的還是上面一道題的解析。因為修改數據后,該題目就是一個未出現的新題,網絡題庫中沒有,但題目的關鍵字基本沒變,所以搜題軟件只能匹配一個與之很接近的題目,于是搜索出來的結果還是和上面一樣,但學生就不能直接抄題了,學生若抄題,老師也就能很容易發現,就可以針對性地批評教育了。細心的學生發現手機搜題后出現的題目與作業上的試題的數據不一致時,就要分析搜題后出現的解析,學習題目的解析過程,然后仿照解析的過程,解作業中類似的題目。但以上對題目的修改只是數據的修改,學生解題也是簡單的模仿,雖然避免了直接抄襲答案,但是思維層次較低,只是簡單模仿,如何讓學生有更高層次的思維過程?教師可以將題目中條件和結論互換或者在原題上進行拓展延伸,則完全提高了學生搜題后的思維深度,如上題改成如下:例題2.有一體積為40cm3的空心銅球,它的質量為267g,ρ=8.9g/cm3。求空心部分裝滿水后的總質量。此題已知條件不變,求“空心部分體積”改成“若將空心部分裝滿水后,該銅球的質量是多少?”用手機搜題后同樣也是出現以上的解析。但這時解題就不是簡單的模仿了,首先認真學習原題的解析,理解密度的意義,密度的計算公式,然后會進行公式變形,會計算體積和質量。而該題目難點是理解物體的真實體積如何計算,然后思考空心部分體積以及空心部分裝滿水后水的質量。解該題的過程就不是簡單的模仿了,需要真正理解搜題后的解析過程,需要學生深層次的思維過程,改變學生用搜題軟件抄襲答案的現狀,使這些學生由搜題抄答案變成搜題學習。

2.2 遵從適度有效原則 選取合適的作業目標后,設計過程中要遵從適度有效的原則。多維作業在設計過程中要更加注重順應學生多元智能的發展,多角度、多方位、多需求的設計初中物理家庭作業,調動學生的作業投入以激發學生的作業興趣和自主意識。但這并不意味著教師可以隨意對作業進行設計。差異化的作業設計要注重學生的作業品質,讓學生在將陶冶情操與物理家庭作業相結合。因此,在物理作業設計中注重充分發揮學生的主體能動性,遵從適度而有效的原則,增添物理作業設計的“人情味”。

2.3 掃碼時代下的作業設計 二維碼是兩個維度上用黑白相間的圖形記錄數據,所以表達的信息量就很多。若要生成二維碼,老師可以借用二維碼生成軟件,如“草料二維碼”、“二維碼生成器”“第九工廠”“Qart App”等。那么這些二維碼如何在作業或者試卷中應用呢?第一種應用是:將答案和解析過程的文字用二維碼生成軟件生成二維碼,然后附在題目后面,當學生做完練習后要知道答案是否正確時,可以讓父母在手機上用能支持掃碼App,如QQ、微信等軟件掃描二維碼,翻譯二維碼所代表的解析文字,然后分析正確的解題過程。該過程只是讓手機App翻譯二維碼,無需手機上網,所以在無網絡環境下也可以使用,當然也可以在考試試卷的試題后附上二維碼,以后學生在家中也可以隨時掃描復習。

結語

作業是對課堂上所學知識、技能和體驗的鞏固,是學生向老師和家長展示自己學習成果的途徑。很多教師已經意識到作業布置要考慮學生的個別差異,他們試圖通過改變作業量、作業難度,或改變完成的時間來使作業具有區分度。然而作業的差異化還遠不止于此,只有當不同的學生完成的作業是內容不同、而非數量有異;只有當不同的學生面對的作業都是有吸引力的,而非有的有趣、有的乏味時,這樣的作業才是差異化的。同時,理想的差異化作業不僅可以反映學生理解和運用知識技能的水平,還能發展和展現學生各自的特長和優勢,使教學的影響延伸到學生的全部生活中。