2019年高考地理閱卷后的教學反思

第六師五家渠高級中學 浙江 紹興 831300

2019年高考結束以后,本人有幸參加了新疆維吾爾自治區地理科目的高考閱卷工作,分擔了36題第(1)和第(3)的閱卷任務,這兩題滿分12分,平均分4.89分,面對一份份答非所問、邏輯不清的試卷,筆者也在反思,作為教師,在平時的教學中有哪些地方需要改進呢?結合閱卷的體會,就高中地理圖文信息獲取提出幾點建議。

試題內容略

一、閱卷中發現此處學生出現的問題

(一)獲取和解讀圖文信息能力不足。36題第(1)問要求學生能夠根據試題提供的文字材料、地形圖準確有效地獲取顯性的信息和隱形的信息。

(1)對地形特點描述:地勢高、海拔高、多山;根據等高線的數值賓川縣總體地勢較高,大部分地區海拔在1000米以上,東北部多在3000米以上,等高線凸向高值的地區為河谷地帶。對地形圖的判讀不到位,地形類型描述不全面,導致失分嚴重——分布在洱海附近、分布在平原周圍,出現錯誤的原因:

第一,沒有注意圖中縣界線與圖示范圍,第二,沒有結合等高線的數值和疏密來答題,等高線稀疏與等高線的數值大小混為一談,沒有將這兩個信息綜合分析,因此出現了平原之類的答案;對于耕地數量特點,少部分學生沒有作答,可能是沒有看完整問題,也有部分學生給出的結果是耕地面積大,是因為學生審題不清,只關注了視覺上面積的大小,沒有考慮比例尺大小。

(二)地理綜合邏輯思維能力不強。能夠快速、全面、準確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關地理信息;能夠正確理解所獲取的地理信息[1]。第(3)問明確指出從氣候角度分析水果種植業蓬勃發展的原因,考察氣候條件對水果種植業發展的影響,此處學生出現的問題:

第一、學生答了引水、地形、土壤、市場、等其他條件,把引水條件理解成降水條件,屬于概念混淆,其他條件是屬于審題錯誤;第二、學生只答了氣候干熱,而氣候條件可以從熱量、光照、晝夜溫差、降水等方面思考。本題的得分點有三個:熱量、光照、晝夜溫差,光照和晝夜溫差大兩個條件很容易被忽略,可見這部分學生基礎知識結構不太完善;第三、題目明確要求分析氣候原因,旨在考查考生對氣候基本原理、基本規律的掌握及分析能力,需要學生能夠熟練應用與氣候相關的知識分析和綜合地理邏輯思維來分析熱量、光照、晝夜溫差條件好的原因,區域圖中給出了經緯線,由此確定緯度低、全年氣溫高,熱量條件適宜;圖中給出了等高線,通過等高線的數值確定海拔高,光照強,降水少,晴天多,晝夜溫差大,有利于有機質積累,品質高。大部分學生只答了有利條件,原因分析的不太到位。

二、教學改進的方向

(一)讀圖析圖能力的培養。培養良好的讀圖習慣:掌握了讀圖的基本程序,便可以有序、有目的地閱讀地圖,為從圖中獲取有效信息奠定基礎。在平時訓練過程中,教師應強調讀圖步驟:(1)讀圖名,圖名呈現地圖內容;(2)讀圖例,熟悉圖例,初步完成對地圖符號的形象記憶[2];(3)要教會學生分析圖表,對獲取的信息進行思維加工,對信息的分析、重組,歸納出地理特征、地理規律、并揭示各地理要素之間的內在聯系。教學工作中,教師可以由淺入深、由簡單到復雜逐漸增加要素,提高學生的綜合思維能力和析圖技巧,適當設疑,進行探究性學習,培養學生的邏輯推理能力,可以用同一幅圖從不同的角度設計問題,培養學生發散思維能力。

抽象地圖具體化,將圖表信息轉換成語言文字,平面圖轉化為剖面圖會更直觀。學生在讀圖時,只停留在地圖所呈現的知識層面上,缺乏對地圖中的地理事物進行整體聯系,在課堂上,讓學生講述在題目中獲取到的隱性信息,展現學生思維過程,及時發現學生信息盲區和邏輯思維導向問題,教師及時的引導和評價,可以高效培養學生獲取隱性地理信息的能力[3]。

(二)題目解讀能力培養。圖文信息轉換是地理高考命題的基本方法,也是對地理核心素養科學思維能力的考查,《考試大綱》中明確要求“能夠從題目的文字表述中獲取地理信息,包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息”和“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息,包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息”[4]。每一組高考題所提供的文字材料都是精選的,一定要對背景材料仔細閱讀,提取有效地理信息。

第一、培養學生對有效信息進行標志或畫線的習慣。文字材料在審題時要特別注意材料中的時間和空間信息,將獲取的信息與圖示圖表信息、設問綜合分析,才能抓住答題的關鍵[5]。

第二、從設問中獲取信息。抓住設問的關鍵詞,設問明確了試題要求和知識的考查角度,了解問的問題是什么,同時抓住指令詞,如“分析”、“描述”、“評價”等,以此來確定作答方式、答題詳略程度。如2019年36題(3)用水得到保障后,當地熱帶、亞熱帶水果種植業蓬勃發展,從氣候角度分析其原因。從“氣候的角度”為限定詞,“分析”就要求說明原因。

(三)構建思維導圖。圖文轉換要求學生具備扎實的基礎知識,教師可以訓練學生練習制作思維導圖。從高一開始,培養學生將一節的知識用線條、箭頭、關鍵詞等串聯起來,培養學生的邏輯思維能力;高二的學生可以制作章節的思維導圖,知識的整合能力進一步提高;高三的學生在建立知識之間的思維導圖,增強的綜合思維能力、對知識的整合能力[6]。思維導圖既可以從全局進行把握知識框架,又可以細化重點[7],學生在答題時可以針對不同的問題和情境進行針對性的分析,做到精準答題。