簡析高職學生創新創業能力培養的有效策略

鄒愛琴 煙臺汽車工程職業學院

創新創業教育是高職培養學生實踐能力的重要環節，對于學生綜合能力的培養有著重要意義，為其今后走向社會樹立正確的職業態度打下堅實的基礎。培養學生創新創業能力，也是當前高職院校教育目標之一，建設科學合理的創新創業教育體系，才能給學生提供更好的實踐教學，才能培養出更為優秀的人才，并為企業和學生更好的搭建橋梁，為社會培養實用性人才做充足的準備[1]。

一、尊重學生認知，培養創新創業能力

高職學生在接受創新創業教育的當中，學生更愿意接受他們熟悉的語言方式進行交流，對于信息和知識的接受程度上，貼近生活的語言和文字更容易讓學生記住。所以高職老師不能在創新創業教育中，采用理論性特別強的知識點作為“開門磚”，老師要充分了解學生的特點以及年齡特征，盡量將他們身邊的事物作為切入點，在教學過程中采用和學生們比較貼近的話題，更容易吸引學生的注意力和提升興趣，然后在講解和討論過程中要注意知識點的感性語言，讓學生們加深記憶，創新創業教育特別具有辯證思考的邏輯性，老師雖然需要采用感性的語言，但是在邏輯性上不能有沖突，要循序漸進的引導學生了解學習內容[2]。

二、注重多樣性，緊貼社會創新創業熱點

創新創業教育是一場關于學生的教學理念變革，要注重學生的教學主體地位，但是面對于不同學生的個體化差異，老師不能以簡單的一種教學模式將所有的學生都囊括。在傳統高職教學理念中老師是教學的主宰，老師在對學生進行知識傳授，學生都在被動的在聽課。這是傳統高職教學的弊端，學生不能充分發揮自己的想象空間，這種強行灌輸的知識傳授方法，會扼殺學生的創造力和想象力，很多教師也在這種“師本教育”體系中無法自拔。我們要改變中這傳統的教學模式，將學生作為創新創業教育主體，盡可能的拓展高職教育方向和角度，為更多學生提供選擇和可能性，對創新創業教育進行多元化的傳播與授課，老師將自身地位與學生放在同一水平面，更多的以引導為主，鼓勵學生提出問題、質疑問題、思考問題，營造良好的教學氛圍，既能彰顯老師的教學魅力，又給了學生更多的發揮空間。同時還要將創新創業教育主題或內容及當下的社會熱點事件進行有效結合，讓理論和時事能夠互相解釋，增加學生的創新創業教育實時性和實操性。

三、提升教師能力，引導創新創業教育走向

創新創業教育對于高職教師的要求有著較高的要求，教師自身的底蘊和實踐能力有很大關系。在高職新課改的背景下，創新創業能力培養是現代教育工作中重要的“教學武器”，在適合的時機條件下運用正確的方法，不僅可以提高教學效率，還能激發學生的學習興趣。高職教師是學生思想的引領者，在創新創業教育中，需要老師設計課程和引導課程走向，所以老師要將教學實踐和理論相結合，那么需要教師的教學水準也不斷提高。就目前的教師進修學校的培訓教師工作而言，可以采用培訓、練習、實踐、培訓的循環模式進行。在這里面的環節中，我們可以將練習和實踐融合一起進行，例如設定好統一的教學內容和主題，老師通過自身的設計然后進行試講和評比，除了具有專業的評審外還需要有學生作為評審組的一部分進行打分，讓每一個教師在評比過程中不斷完善自己的教學內容，在競爭過程中教師們也可以互相學習、幫助提高。創新創業教育本身就是以學生為教學主體，所以要注重學生的建議和反饋，加強老師與學生之間的交流，促進老師不斷提高自身教育能力，讓教師培訓工作形成一種反向督促作用[3]。

四、完善評價體系，推動創新創業教育升級

現代高職創新創業教育涉及到多個方面，其目標是為學生服務，然后涉及到教師方面、社會方面等多個因素，在創新創業教育中，我們要針對于不同的對象建立健全完善的評價體系，創新創業教育只有通過科學的評價才能更好地查缺補漏，讓評價體系以多角度、全方位的形式進行綜合考量，既要包含學生實踐學習的評價，也要包含員工的工作流程體驗評價，讓創新創業教育效果在實踐教學、崗位管理等多個方面進行評價，不斷探索創新的模式，為建設一個可持續性發展的教育體系不斷努力和變革，同時全方位的評價體系也能夠很好的推動創新創業教育發展[4]。

結語：綜上所述，開展創新創業教育，是高職院校培養適應型人才的重要方向，也是為社會和企業提供優秀人才的戰略要地，高職學生在學校中學習的大多數都是書本上的理論知識，很少有機會能將理論結合實際，有效開展創新創業教育，有利于學生接觸社會，以及接觸所學專業的行業動態，為學生提供了一個完美的學校和社會的過渡，在創新創業教育方面，我們要充分認識到實用性教學的宗旨，更要了解目前的市場需求，同時也要更多的爭取到更多的政府扶持政策和社會資金支持等，為學生提供一個長效的培養模式，并推動教育及產業健康發展。