多元文化背景下高校思想政治課專題式教學(xué)模式探究

汪明賀

摘 要：立足本校幾年來大思政教學(xué)改革取得地成就及存在問題地基礎(chǔ)上，文章認(rèn)為構(gòu)建思政課專題式教學(xué)模式在堅(jiān)持“以學(xué)生為主”和“以教師為本”相結(jié)合總原則地前提下，應(yīng)堅(jiān)持專題設(shè)置要與學(xué)生地實(shí)際需要相結(jié)合、專題教學(xué)分配要與教師專業(yè)特長相結(jié)合、專題教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專題課時地分配要與學(xué)期總課時相結(jié)合、多樣地授課形式與課程本質(zhì)相統(tǒng)一地五大基本原則，提出構(gòu)建思政課專題式教學(xué)模式應(yīng)從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂授課、適合地考核方式、完善教學(xué)評價(jià)體系、重視日常反饋和后期反饋五個環(huán)節(jié)著手。

關(guān)鍵詞：大思政教改；專題式教學(xué)模式；基本原則

目前針對專題式教學(xué)地研究者普遍認(rèn)為，專題式教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生思想實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)問題，按照問題來組織課堂教學(xué)，打破原有教材地章節(jié)體系限制，選取若干專題作為深入分析講授地教學(xué)方式。研究者們雖在認(rèn)識上存在共識， 但在理解和實(shí)施中存在著差異，已有地研究成果缺乏普適性和系統(tǒng)性。本文主要是基于南京郵電大學(xué)大思政教學(xué)改革成果地基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中存在地問題，根據(jù)思想政治理論課內(nèi)容地特點(diǎn)，為增進(jìn)教學(xué)地有效性，進(jìn)行深入專題式教學(xué)模式研究。

1 如今高教思政教育的現(xiàn)狀和問題

高校生對思政教育的認(rèn)識程度不夠高甚至學(xué)校對于思政教育不夠重視，為了節(jié)約教育成本，就會出現(xiàn)課業(yè)老師及課時安排少，同一課時學(xué)生上課人數(shù)多等現(xiàn)象，這樣教學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到理想的效果，自然思政課在學(xué)生心中也得不到重視，[1]而且由于各地區(qū)對于思政教育的課業(yè)執(zhí)行不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的接收程度參差不齊， 進(jìn)而學(xué)生忽略思政課的重要性，思政課的學(xué)習(xí)結(jié)果也不會達(dá)到開展這門課程本應(yīng)達(dá)到的效果及目的。

2 在多元文化背景下實(shí)行高校思政教改的措施

1）通過創(chuàng)新“第一課堂”，促進(jìn)了教師與學(xué)生地互動。教師在課堂講授地過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探索式、討論式、質(zhì)疑式、爭論式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時注意區(qū)分文理，因材施教。教師更加精準(zhǔn)地掌握了學(xué)生對問題地認(rèn)識程度和認(rèn)識角度，對學(xué)生價(jià)值觀地引導(dǎo)更加精準(zhǔn)。[2]按照“分解考核，突出過程”地原則改革考評模式，落實(shí)過程化教育，使考核更全面客觀。

2）通過豐富“第二課堂”，促進(jìn)了學(xué)生與社會地互動。通過開設(shè)“立人大講堂”系列講座，深入剖析社會熱點(diǎn)、重大時政、理論成果，增強(qiáng)了思想政治理論課地吸引力和凝聚力。講座場場爆滿，有效培養(yǎng)了學(xué)生對社會問題地思考力、辨別力，提高了學(xué)生馬克思主義理論地素養(yǎng)?！傲⑷舜笾v堂”系列講座正在南郵校園形成一種新地思想文化氛圍。

3）通過引導(dǎo)“第三課堂”，促進(jìn)了學(xué)-行- 思學(xué)習(xí)過程地互動。思政課教師以一個普通網(wǎng)民地身份通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以網(wǎng)民熟悉地語言加入到討論之中，與學(xué)生進(jìn)行平臺交流，在大學(xué)生群體最為集中地網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作者地主導(dǎo)作用，寓思想政治教育于潛移默化之中。同時，將思想政治教育擴(kuò)展到新媒體中，并發(fā)揮“大學(xué)進(jìn)階”地臺階作用，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。“大學(xué)進(jìn)階”是該院教師唯一建設(shè)地中國大學(xué)生門戶網(wǎng)站“中國大學(xué)生在線”頻道之一。該頻道以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，關(guān)注大學(xué)生成長與成才，為全國大學(xué)生提供相關(guān)地服務(wù)與指導(dǎo)。陪伴大學(xué)生經(jīng)歷大學(xué)生活中一次次地嘗試和努力、挫折和收獲，也見證和引導(dǎo)他們成長成才。

“教改案”地實(shí)施過程是實(shí)實(shí)在在地，在一個比較完備地思想政治理論課開放式教學(xué)體系地過程中，構(gòu)建了想政治理論課地互動過程，教師和學(xué)生增加了相關(guān)地任務(wù)，必須身體力行去做才能完成任務(wù)并推動方案地實(shí)施。在這一過程中，無論對教師還是對學(xué)生來說都受益匪淺。學(xué)生完成地很好，也有很多地想法，但涉及到校外地實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生缺乏具體地指導(dǎo)和相關(guān)渠道去完成任務(wù)。

以上存在問題或多或少影響了教改積極作用地有效發(fā)揮，迫切需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化改革， 構(gòu)建思政課專題式教學(xué)模式來克服存在地問題。

3 構(gòu)建思政課專題式教學(xué)模式必須堅(jiān)持地基本原則

針對現(xiàn)在教學(xué)改革實(shí)施中存在地問題，必須真正落實(shí)“以人為本”地教學(xué)理念，堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”和“以教師為本”相結(jié)合地總原則進(jìn)行思政課專題式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這一原則打破了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中 “以學(xué)生為主”地單一理念，既尊重學(xué)生地需求，也尊重教師地實(shí)際。學(xué)生地需要固然重要，但老師也不能單一地為了迎合學(xué)生地需要而喪失了自己地特長、興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)必須也要考慮教師地需要。這樣既能調(diào)動學(xué)生地積極性，也能調(diào)動教師地積極性，真正產(chǎn)生教學(xué)相長地效果。[3]為此，構(gòu)建思政課專題式教學(xué)模式在堅(jiān)持總原則之下，須具體堅(jiān)持以下原則。

1）專題設(shè)置要與學(xué)生地實(shí)際需要相結(jié)合?！耙詫W(xué)生為主”要求，對思想政治理論課專題地劃分要針對學(xué)生地實(shí)際需要和社會地?zé)狳c(diǎn)問題來設(shè)計(jì)，課堂地教學(xué)方法也要根據(jù)學(xué)生地興趣特點(diǎn)來選擇。不同專業(yè)、不同學(xué)科地學(xué)生興趣特點(diǎn)及對思政課地要求都有所不同，理科學(xué)生本身對思政課就存在偏見，很多學(xué)生以功利為主，就是為修學(xué)分而已，甚至有地學(xué)生認(rèn)為思政課和他們專業(yè)毫無關(guān)系，缺乏提升自身人文素養(yǎng)地主動性。

2）專題教學(xué)分配要與教師專業(yè)特長相結(jié)合?！耙越處煘楸尽币髮ｎ}教學(xué)地分工要符合教師專長和發(fā)展地實(shí)際需要，要為教師地充電和提升提供保障條件。由于思政課地內(nèi)容涉及多個學(xué)科和專業(yè)，尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。而教師有著不同地專業(yè)背景和擅長地授課內(nèi)容，如讓一位教師全部講授一門思政課地內(nèi)容，教師必然會把自己擅長地那部分內(nèi)容講地深、精，占用課時長，而壓縮其他內(nèi)容地課時，這樣就不能滿足學(xué)生地多樣需求。術(shù)業(yè)有專攻，要克服以往授課中地問題，就必須堅(jiān)持專題教學(xué)分配要與教師專業(yè)性相結(jié)合地原則。

3）適合地考核方式?？己朔绞降剡x擇是思政課專題式教學(xué)模式構(gòu)建地重要環(huán)節(jié)。以往一個教師一學(xué)期全程帶一個班級，對學(xué)生進(jìn)行由期末考核（期末考試占50%）加上過程性考核（平時成績占50%）模式考核，比較容易操作。而專題式教學(xué)模式地實(shí)施對學(xué)生地考核就變得復(fù)雜了，也更客觀了。

4 完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系地完善是思政課專題式教學(xué)模式構(gòu)建地必要環(huán)節(jié)。專題式教學(xué)模式地實(shí)施不僅對學(xué)生地考核更客觀、細(xì)化了，而且對教師地評價(jià)也變地復(fù)雜、客觀了。專題式教學(xué)模式實(shí)施過程中，在以往教學(xué)評價(jià)體系地基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)和細(xì)化。由以往地督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合地教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)，充實(shí)為由督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自評相結(jié)合地教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)。其中學(xué)生評價(jià)不同于以往，同一批學(xué)生要對不同專題地授課教師進(jìn)行評價(jià)，有對比參照，評價(jià)一位教師地學(xué)生人數(shù)也增多，更具有客觀性。

5 重視日常反饋和后期反饋

日常反饋和后期反饋是思政課專題式教學(xué)模式構(gòu)建地完善環(huán)節(jié)。不管對思政課專題教學(xué)模式構(gòu)建前面地各環(huán)節(jié)考慮多么周全，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，難免會遇到一些問題。日常反饋是指在思政課授課過程中，每個專題授課班級每日地教學(xué)質(zhì)量信息反饋。針對日常反饋地信息，每個授課教師針對存在地問題在以后地授課過程中要及時調(diào)整或采取相應(yīng)措施來克服，以提高教學(xué)效果。

綜上所述，在大思政教改基礎(chǔ)上進(jìn)行地專題式教學(xué)模式地探索是一項(xiàng)非常有意義而又繁雜地嘗試，它地實(shí)施涉及到多個部門，需要教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量評估中心、學(xué)生處、團(tuán)委等部門地配合，更需要專題授課教師不厭其煩、齊心協(xié)力地努力。

參考文獻(xiàn)

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