基于“教是為了不教”的初中英語寫作教學探究

徐麗

摘要：初中英語寫作教學是一項較有難度的教學模塊，教師在教學過程中應當加強對學生寫作思維的引導，并且能夠為學生提供相關的話題讓學生進行自主的討論與交流，提供可支持寫作內容的素材。根據這樣的教學要求，教師要對學生在寫作過程中的自主探究與思考能力進行培養(yǎng)，依照“教是為了不教”教學思想展開寫作教學，使學生能夠脫離對教師的依賴進行完整的寫作內容表述與結構層次的安排，提升寫作學習效果。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教是為了不教

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0121-02

針對“教是為了不教”教學思想展開初中英語寫作教學，教師要善于創(chuàng)新教學模式，加強對學生寫作能力的訓練以及思維的引導，提升學生的寫作能力水平。

1.開展小組合作探究，引導學生進行寫作表達訓練

基于“教是為了不教”教學思想的初中英語寫作教學，教師可以在班級內進行分組為學生安排寫作話題進行表達訓練，在小組內部寫作話題表達中組內成員可以給予一定的建議或糾正，共同提升小組成員的作文話題表達能力，脫離于對教師的依賴，自主對寫作話題的理解與討論。比如以九年級《Great people》展開主題作文話題的探究，讓小組同學對這一主題進行強化性的話題表達訓練。教師在學生的話題表達訓練中結合主題作文的行文套路進行針對性訓練。

1.1 主題選定。

第一步首先是對教師提供的話題發(fā)表自身的觀點。教師可以在多媒體上展現幾個不同的有關“The Great people of the World”的圖片，讓各個小組進行話題選擇。這時學生會通過多媒體看到不同領域的偉人圖片，然后選定某一圖片上的人物展開深入探究。

1.2 論點表達。

選定所要探究的作文主題后，教師通過一系列話題設置引導學生展開論點的表達，為文章內容尋找論據的支撐，增強寫作文章的說服力。比如學生選定Einstein作為所要論述的對象，教師可以設置問題“The story of this character”、“The impact of what he did on human society”、“Try to analyze Einstein objectively”。教師可以在多媒體課件上展示愛因斯坦的相關事跡內容，讓學生根據問題的引導進行針對性閱讀，同時展開論點的表述。

1.3 總結性敘述。

在學生中對人物的相關事件進行論點的表述后，教師可以設置話題讓學生對各個論點進行總結性概括，這也是寫作過程的最后一步——啟發(fā)寫作情感，突出自身觀點并呼應主題。教師可以設置“What qualities and spirits have you learned from Einstein”以及“What should we do in our future life？”，以這兩方面進行綜合性總結敘述。

在這一系列的作文話題表達訓練中，每個小組成員根據作文結構中的觀點抒發(fā)、論點引入并都抒發(fā)了自己的意見與觀點，小組內其他成員可以給予適當的建議糾正來幫助自身完善作文表達能力，以這種方式總結出更完善的話題表達內容，提升學習效果。

2.注重對學生寫作思維引導，幫助學生主動獲取寫作素材

基于“教是為了不教”在初中寫作教學中，教師要善于對學生的寫作思維進行引導，并注重與教學文本的結合。教師要指導學生相關寫作技巧與方法，比如引導學生如何在文本內容中積極提取寫作信息，如何通過相關問題的設置引導學生進行聯(lián)想與延伸，通過所提取的寫作信息結合自身已有經驗獲取寫作素材。

比如學生在學習了九年級的《Teenage problem》之后，教師就可以結合教學與延伸內容結合，然后引出有關本單元寫作教學的主題，比如主題可以定為“Talk about your teenage problem”，讓學生以此話題進行寫作的創(chuàng)作。教師要通過制定的主題引導學生從多個方面有效開展寫作，比如“Discuss the problems you encounter in your life and study”、“How do you think about these problems and how do you deal with them？”以及“Talk about other teenage problem you know， and say what you think”等等這一系列的角度開展寫作。通過這多種角度的考慮，可以為學生的寫作文章增添許多趣味性的事例作為素材支撐，保證寫作內容的豐富性。同時這樣貼切實際生活的寫作話題可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作積極性，實現寫作能力的大程度提升。

3.授予學生思維導圖寫作手段，優(yōu)化學生的寫作結構層次

在初中英語寫作的教學中學生容易出現寫作文章的結構層次混亂，缺乏說服力等問題，所以教師對學生寫作方法的指導要涵蓋到寫作的層次、寫作素材的安排以及開頭結尾是否呼應寫作主題等多種寫作因素。據此，教師可以采取思維導圖的模式對學生進行思維的引導，讓學生能夠通過繪制思維導圖對文章的素材以及結構進行更好的安排。這樣的教學方式符合“教是為了不教”教學思想，讓學生在日后寫作過程中能夠脫離與教師的講解，去運用這種高效寫作手段來進行寫作結構與層次的安排，提升寫作效率。

比如在學習八年級的《School life》后，教師就可以依照教學內容并進行拓展性的內容延伸，讓學生自主繪制思維導圖，教師在其中加以引導，讓學生通過多種層面對作文話題進行探究。比如就以話題“My School Life”為作文題目，構建思維導圖：

這種思維導圖的模式可以讓學生將自身對于寫作話題的想法清晰的展現出來，不會遺漏任何一個關鍵點，除此之外在進行寫作時通過導圖的閱覽可以有效梳理寫作結構層次，提升寫作文章的整體質量。

4.總結

總的來說，在基于“教是為了不教”初中英語寫作教學中，教師應當為學生創(chuàng)新教學模式，對學生進行寫作能力訓練，

讓學生能夠自主對寫作話題展開探究與討論。除此之外注重對學生寫作方法的指導，讓學生能夠通過有效學習新穎的寫作學習手段脫離對教師寫作講解的依賴，獲得高效的寫作學習效果與體驗。

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